第4课时 旋转 台儿庄 孙中玲.doc

旋 转教学内容：青岛版三年级数学上册41-42页教学目标：1、 结合实例及学生的生活实际，感知旋转现象，并能判断、区别平移和旋转这两种现象。2、 能明白旋转的方向、特点以及变化的情况。3、 了解旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。4、 通过探索研究活动，发展学生的空间概念，培养学生的观察能力和合作意识。教学重难点：能感知旋转现象并会判断哪种现象是旋转。教学准备教师准备：课件、实物投影学生准备：方格纸及小三角形卡片教学过程一、 拟定导学提纲、自主与预习1、 创情板题出示课件：小朋友推拉窗户、抽抽屉、拨珠算、汽车在马路上奔跑等。师：这些物体的运动方式属于什么现象？（指名回答）师：物体的平移有什么特点?生：平移是向上下左右前后作直线运动。师：物体的运动方式除了平移，还有另一种运动现象，这节课我们就一起来研究。（板书课题：旋转）2、 出示学习目标（1）结合实例及学生的生活实际，感知旋转现象，并能判断、区别平移和旋转这两种现象。（2）能明白旋转的方向、特点以及变化的情况。（3）了解旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。（4）通过探索研究活动，发展学生的空间概念，培养学生的观察能力和合作意识。3、出示自学指导过渡：要达到本节课的学习目标，需要靠大家的努力，你们有信心吗？下面请看自学指导。自学指导：认真看课本41-42页的信息图和红点内容。重点看42页的“第三个红点”的内容。然后思考：换气扇的叶轮、汽车的轮子、吊扇这些物体是怎样运动的？ 旋转与平移有什么区别？（5分钟后，比一比谁能汇报清楚上述问题，并会做与例题类似的题）4、学生自学下面请同学们根据自学指导认真自学，比一比谁看书最认真自学效果最好，（师目视学生的自学情况，关注“学困生”）二、 汇报交流、评价质疑1、 调查自学完成情况：看完的同学请举手，看会的同学请把手放下。2、 小组交流：同学们在小组内先互相交流一下自学的收获和遇到的困惑。3、 全班汇报：师：下面谁能把你自学的收获介绍给大家呢？学生代表按顺序一一汇报自学指导中的两个问题，其他同学质疑、解疑。指名汇报第一个问题：换气扇的叶轮、汽车的轮子、吊扇这些物体是怎样运动的？学生的回答可能出现的情况：生1：换气扇的叶轮是围着中心转动的。生2：是转动的。生3：是围着一个中心转的。生4：汽车行驶时车轮是围着车轴转动的。生5: 吊扇也是围着中心转动的。（学生在回答以上物体是怎样运动时，老师要让学生用手势表示运动过程，这样借助手势表示物体的运动方式，感知更直观，真正的理解“旋转”，同时教师要播放课件，呈现物体运动的状态，让学生深一步的理解“旋转”。）举例说明师：在我们的现实生活中有许许多多旋转的现象，你能举例说一下吗？生1：陀螺转起来的时候。生2：旋转门。生3、表演一个舞蹈中的旋转动作。（让学生举生活中的例子，使知识从内化到外显，从而感受生活中处处有数学，使数学学习与生活一体化。）指名汇报第二个问题：旋转与平移有什么区别？生1：平移是向上下左右前后作直线运动，旋转是转的。生2：旋转有一个旋转点，平移是一条线。生3：平移和旋转它们运动的方向不一样。投影出示一些平移和旋转现象让学生判断。4、 师在学生回答的基础上板书：像汽车轮子的转动、吊扇、换气扇叶轮的运动这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。三、 抽象概括、总结提升这节课通过各种方式和同学们一起探索了物体运动的另一种形式旋转。旋转是物体围着一个中心转动的现象，它可以旋转成一个圆，也可以旋转成一条弧线，比如汽车轮子的转动、吊扇、换气扇叶轮的运动等。如果让你判断一个物体运动的形式是平移还是旋转，一定要看它的运动轨迹，是向上下左右前后作直线运动的就是平移，是围着一个中心转动的就是旋转，做题时一定要认真观察。四、巩固应用、拓展提高1、考一考（连一连）升旗时国旗的运动 钟摆的运动在算盘上拨珠 平移 电梯的运动风扇叶片的运动 火车的运动 光盘在电脑里的运动 旋转 把握汽车的方向盘2、议一议（1） 更正：发现错误的学生上台更正。要求用不同颜色的粉笔在错题旁改正。（2） 讨论：引导学生逐题讨论谁对谁错，并说出对错的原因。3、同桌互改组织学生同位互改，错误的同学及时订正，然后统计全班对错情况。4、评价统计全对的请举手，错一题的请举手。做错的同学以后一定要注意，要养成认真做题的好习惯。5、 课堂总结这节课你们都学到了哪些知识，能说给大家听一听吗？（学生自由发言，教师点评补充）6、 练一练做配套练习册有关习题。使用说明1、教学反思：旋转的学习对学生深刻体会数学与生活的联系，形成空间观念有较重要的作用，而今后需要学习的许多知识也需要从旋转的角度去思考。因此，这节课的教学是否到位，对能否实现本知识点教学的目标要求，有着举足轻重的作用。本节课设计建立在学生已有的生活经验基上，通过对加工厂一些物体运动方式的判断，使学生感知旋转，在头脑中初步形成旋转的表象。这时没让学生对旋转的理解停留在概念的表面，而是让学生找出一些身边的旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。课上引导学生用手势、动作、学具表示旋转，充分调动学生头、脑、手、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究从而对旋转有较深刻的理解。然后，让学生在观察的基础上，应用感知的经验，说一说生活中的旋转的具体实例，并判断日常生活中物体旋转的现象，以加深对旋转的理解。从这堂课课后效果来看，学生在原有的生活经验基础上，通过具体实例，能较快的感知、判断旋转现象。单一的旋转现象对学生来说比较容易理解，如电动门、电梯、风扇、车轮但对于一些易让人产生歧义的