化学人教版九年级下册《酸碱盐专题复习——物质鉴别》（案例：获得省级二等奖）

基于“共生教学”模型的初三化学复习课实践与研究以酸碱盐专题复习物质鉴别为例“共生教学”课堂模型是基于新课程改革下的新的教学模型。它主要包含四个环节：目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升。运用“共生教学”课堂模型，教师授课时间缩短，学生自学和小组合作机会增多、课后作业少而有针对性。从而实现教师是学习的引导者，学生是学习的主人，课堂氛围和谐民主。【案例主题】在课堂中，学生是知识的探究者，是实验的参与者，教师通过合理引导丰富和鲜活课堂；在教学过程中，师生是平等的，共同成长的；在探究问题时，教师是解决阶梯式富有挑战性问题的引导着，学生是对丰富知识的好奇者和探索者。运用“共生教学”模型的课堂要求教师课前研究所授课学生的最近发展区，从而能在课堂上给予学生富含挑战性的内容；“共生教学”模型的课堂要求学生思维活跃，组间合作和组际合作恰当配合；运用“共生教学”模型的课堂要求课堂氛围民主而和谐，师生交流顺畅；运用“共生教学”模型的课堂要求评价机制全面，既有师生评价，又有生生互评和小组互评。与此同时，化学新课程标准指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做学科的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”【案例背景】本案例的内容来源于人教版九年级化学专题复习主题三身边的化学物质，子课题（四）生活中常见的化合物，酸碱盐专题复习。在课堂上，笔者在“目标导学”环节清晰明了地向学生展示本节课的学习目标，使学生在上课开始时就明白本节课的重难点所在；在“自主研学”环节将本节课中难度较低的知识板块以例题的形式交给学生自学完成；在“合作解惑”环节将本节课较难的知识板块以小组合作形式展开并由教师引导完成；在“反馈提升”环节引导学生对本节课的知识框架加以整理和延伸，并完成较有梯度的反馈练习。这些有挑战性的环节要求教师对教材和课程标准驾轻就熟，合理设置问题的梯度，符合九年级学生的最近发展区，并使各层次和各种行为模式的学生都能有所收获。通过对本模型的课堂研究，笔者力争帮助初三学生跳出传统的思维模式，勤于思考、勤于发问、乐于讨论，完成新课程标准提出的要求，从而提高思辨能力和学习效率。通过对本模型的课堂研究，促使教师根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，了解所教班级学生的已有的经验和生活实际，运用“共生教学”模型优化学生的知识框架的建构，以提升学生的学习能力为出发点，提高课堂教学和课后练习的有效性，将课程标准落到实处。下面是笔者在2016年3月24日的市级研讨课上运用共生教学模型“目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升”四个环节处理酸碱盐专题复习物质鉴别的教学案例：【案例描述-1】教师投影展示本节课的学习目标：1.通过听老师讲解例题，总结初中常见物质鉴别的一般方法，能解决简单的物质鉴别问题。2.通过小组合作学习和实验探究，体会化学实验的重要性，进一步熟练鉴别物质的一般方法。教师带领学生集体朗读，对本节课的知识要点有一个大概了解。接着，教师演示实验：化学魔术，清水变成红酒，再变成牛奶，最后变成汽水。引导学生观察实验现象，并留下悬念：实验药品在小组的盒子中，但是忘记贴标签了，设计实验加以鉴别。【案例评析】环节一：目标导学在本节课的开始，教师向学生展示了学习目标，学生在上课开始就明白本节课的重难点所在。与此同时，目标的设置符合课程标准及南京市课程标准的解析和实施建议，拉近了学生与中考考点的距离。这样的三维学习目标还提示了学生：在学完本课后，要能自己总结出鉴别常见物质的一般方法。对学生而言，这么做除了有知识的收获还有能力的提升。化学魔术的设置既激发了学生学习的兴趣，又为本节课的物质鉴别埋下伏笔，给学生设置思考题好好学习有梯度的例题才能揭秘化学魔术！复习课的导入应遵循课程目标和学科特点，结合学生的心理发展水平和教师个人的教学风格，讲究目的性和针对性、相关性和简明性、直观性和启发性。教师的导课要精练，直击教学目标，或者将教学目标转化为情境或者问题等，先让学生对本节课的知识框架有一个总体的认识，做到有目的地学习。学习目标的导入方式有很多种，这个环节的授课时间一般控制在5分钟之内，要达到的目的是让学生对本节课的知识框架有一个整体了解，并和最后一个环节“反馈提升”中提炼本节课的知识框架相呼应。总结来说，目标导学形式主要有：直接导入法、以旧引新法、实验导入法、情境导入法、悬念导入法等。【案例描述-2】教 师 活 动学生活动【活动1】用一种试剂鉴别例题1.实验室中有瓶溶液的标签损毁了，已知它是硫酸铜溶液或稀硫酸，请你鉴别。回忆：我们学过含有哪些离子的溶液是有颜色的？例题2.只用一种试剂证明待贴标签的溶液是稀盐酸还是氯化钠溶液。总结：溶液鉴别的依据若溶液是蓝色的则是硫酸铜溶液，若溶液是无色的则是稀硫酸。可以选择的方法：石蕊溶液、活泼金属单质,如锌粒、金属氧化物,如氧化铁固体、难溶性的碱，如氢氧化铜、碳酸盐,如碳酸钠溶液.先根据溶液的物理性质（如：颜色、气味等）来鉴别；再根据溶液的化学性质，抓住化学反应的特征现象（变色、气泡、沉淀、能量变化等）教 师 活 动学生活动【活动2】利用物质间相互反应鉴别例题3.不加试剂你能鉴别三瓶没有标签的溶液是硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、盐酸中的哪一个吗？例题4.利用物质间相互反应你能鉴别出稀硝酸、氯化钡溶液、碳酸钾溶液吗？总结：不加试剂鉴别溶液的一般解题思路蓝色溶液是硫酸铜溶液；使用橡胶塞的试剂瓶内装的是氢氧化钠溶液；使用玻璃塞的试剂瓶内装的是稀盐酸。蓝色溶液是硫酸铜溶液；将蓝色溶液分别加入另外两种溶液的样品中，若有蓝色沉淀生成，该溶液是氢氧化钠溶液，否则是稀盐酸。一种溶液加入另外两种溶液中：只有气泡加的是稀硝酸，有气泡有沉淀加的是碳酸钠溶液，只有沉淀加的是氯化钡溶液。（画表格完成）首先依据外观特征（主要是溶液的颜色）鉴别出其中的一种或几种，然后再利用已鉴别出的物质去鉴别其他几种物质。可考虑两两混合法，根据混合后的不同现象再分析确定。教 师 活 动学生活动【活动3】固体物质加水鉴别例题5：如何用水鉴别白色粉末是碳酸钙还是碳酸钠？总结：加水鉴别常见固体物质的一般解题思路取少量白色固体于试管中，加适量水，振荡，若固体不溶解则是碳酸钙；若固体溶解则是碳酸钠。看固体与水混合后的溶解情况、溶液颜色和能量变化等。 【案例评析】环节二：自主研学此处三个活动学生跟着老师学习例题，难度依次上升。此处问题的设置符合初三学生的最近发展区使学生可以“跳一跳够桃子”，从而寻找到自学的愉悦感和成就感，增强自信心。此处的教学设计旨在引导学生总结出鉴别常见物质的一般方法，用于解决实际问题。对于“共生教学”模型中的自主研学环节，教师对学生的自学过程应限定时间和并布置相应的学习任务，让学生有目的性的自学。对于复习课，学生接触到的知识点都是已经学习过的知识。此时，教师设置的引导性的提问和典型例题显得很重要，要能具有明显的目的性、科学性、逻辑性、启发性和层次性，帮助学生找到知识点间的关联。自主研学环节既有学生的自学，又有教师的个别指导，显得很充实。本环节在本节课中三次使用，因为本节课的教学重难点有三个。一般来说，本环节的时间控制在15分钟左右。实施此环节时，教师要注意设置的思考题的导向性，还要注意问题的难度和数量的控制。【案例描述-3】教 师 活 动学生活动思考1：只用一种试剂如何确定化学魔术所用试剂分别是碳酸钠溶液、氯化钡溶液、盐酸中的哪一个？（已知：氯化钡的水溶液是中性的。）学生分组实验验证可以选择的方法：（1）石蕊溶液（2）碳酸盐,如碳酸钠溶液（3）稀硫酸学生设计实验，分组实验教 师 活 动学生活动思考2：有四瓶溶液分别是碳酸钠溶液、氯化钡溶液、稀盐酸、氯化钠溶液，不加试剂如何鉴别？一种溶液加入另外三种溶液中：只有气泡加的是稀盐酸，有气泡有沉淀加的是碳酸钠溶液，只有沉淀加的是氯化钡溶液，均没有明显实验现象加的是氯化钠溶液。（画表格完成）教 师 活 动学生活动思考3：你能用水鉴别出实验室一包没有标签的白色粉末是氢氧化钠固体、无水硫酸铜固体还是氯化钠固体吗？取少量白色固体于试管中，加适量水，振荡，若固体溶解并放热则是氢氧化钠；若固体溶解并得到蓝色溶液则是无水硫酸铜；若固体溶解温度没有变化并得到无色溶液则是氯化钠。 【案例评析】环节三：合作解惑此部分内容比较有难度了，并且上升到一个较抽象的层面。此部分以小组讨论的形式展开，集思广益且可以带动整个小组成员一起思考。此环节笔者特别设置了分组实验，带着学生从传统的做练习式的复习课中走出来，请各小组用实验盒中的药品验证小组讨论设计的实验方案是否可行。这样的设计不仅锻炼了学生设计实验的能力、书面表达能力，还锻炼了学生的实验能力，提高团队协作意识，提高复习课的效率。此部分的内容方面，笔者借鉴了新课程标准解析与教学指导，将学习目标作了升华，并用提炼要点和当堂训练的形式及时对学生进行反馈提升。这样的设计符合行为主义学习理论中的“强化”意识，对于自主研学环节中总结出的鉴别物质的一般方法的应用还是要用准确、清晰、缓慢且重复的形式展开，以实现学生的熟练掌握。“共生教学”模型中的合作解惑环节主要通过小组合作形式展开。活动的重点主要是设计实验方案、探究性实验、讨论实验结论的严密性等。此环节中教师的课堂调控能力显得尤为重要，既要调动学生讨论的积极性，又要维持好讨论的秩序，构建师生分担共享的民主型课堂氛围，从而提高教学效率。在学生参与讨论时，组内的“生教生”和组际的“组帮组”都会擦出智慧的火花，教师应当参与到学生的讨论中，必要时候给予合适的引导。合作解惑环节既有组内学生的互帮互助，又有组际的交流讨论和教师的个别指导，显得更加饱满。本节课的教学重难点或者结论性的内容可以采用此环节的形式展开。一般来说，本环节的时间控制在15分钟左右。实施此环节时，教师要注意对课堂氛围的调控，可以采取表情示意、手势示意和提问示意等方法，创设和谐民主且严谨有序的课堂氛围。【案例描述-4】教 师 活 动学生活动反馈练习：1. 只用一种试剂就可鉴别NaCl、NH4Cl、Na2CO3三中溶液，该试剂是A. KCl溶液B. Ba(OH)2溶液C. NaOH溶液D. NaNO3溶液2. 下列各组中的两种固体物质，只用水做试剂，不能将其鉴别出来的是A. NaCl、Na2SO4B. CaCO3、Na2CO3C. CuSO4、Na2SO4D. NH4NO3、NaCl3.下列区分物质的方法不正确的是A. 用水区分碳酸钙粉末和碳酸钠粉末B. 用水区分硝酸铵固体和氢氧化钠固体C. 用硝酸钡溶液区分稀盐酸和稀硫酸D. 用酚酞溶液区分稀盐酸和食盐水4. 鉴别下列各组物质，选用的试剂（在括号内）不合理的是A. Na2CO3溶液和NaOH溶液（澄清石灰水）B. Ca(OH)2溶液和NaOH溶液（稀盐酸）C. NaOH溶液和稀H2SO4（PH试纸）D. 固体CaCO3和固体Na2CO3（水）5.下列各组溶液，不需加任何试剂就能鉴别出来的一组是A. NaOH、NaCl、MgCl2、FeCl3B. Na2CO3、稀H2SO4、稀HCl、NaNO3C. Na2SO4、BaCl2、KNO3、NaClD. K2SO4、Na2CO3、BaCl2、稀HNO3当堂完成，学生解释，教师讲评【案例评析】环节四：反馈提升本节课的学生反馈不仅仅体现在完成习题的正确率上，还应该体现在学生自己构建本节课的知识框架。当学生寻找到了知识的内在联系，并且用自己的语言和方式表达出来，就很容易内化为自己的认知。当堂反馈的习题全部来源于2016年南京市化学中考指导用书，有较强的指导性和代表性。本环节的设置也是符合认知学习理论的，学生在理解的层面上实现的反馈才是内化知识框架的表征。当堂训练的练习题要有一定的梯度，这么做可以使各层次的学生都有收获：学困生找到自信；中等生得到进步；学优生遇到挑战。当堂训练的展示形式要多样，教师既将练习题设置在了学案上，又反映在了课件上。这么做可以使各种行为模式的学生都有收获：视觉型的学生依据手头的学案和展示的课件努力思考，清晰的文字和多彩的课件触动了灵感；听觉型的学生依据教师的讲解和同学的讨论仔细辨析，简练的语言和多元的概括触动了灵感；感觉型的学生依据实验的演示和要点的记录细心构建，精彩的实验和完善的记录触动了灵感。这才是实际意义上的使各个层次和各种行为模式的学生都能有所收获的表现！“共生教学”模型中的反馈提升环节主要通过归纳总结本节课的内容和当堂反馈习题的形式展开。总结本节课的内容先请学生构架自己对本节课的知识框架，教师再引导学生拎出本节课中有关联性的知识点分析比较，最后请学生说说通过本节课的学习如何将所学知识应用于生活实际中。当堂反馈的习题呈现在纸质材料上，并要求学生独立完成，以实现教师对学生本节课掌握程度的把握。习题需要精选，突出本节课的重难点，题量适中，难度要有梯度，对于不同层次的学生要求掌握的题目还有不同。教师应当抓紧课堂时间，尽量将当堂反馈的习题评讲掉，以便发现学生的不足之处。对于一节课的总结要具有及时性、概括性、结构型、获得性和紧凑性。换而言之，不需要面面俱到，只需要抓住知识