科学课中引领视障学生有效参与课堂的探究.doc

科学课中引领视障学生有效参与课堂的探究论文比赛题目拟定非常重要，要反复思量，本题目我认为不太新意，建议修改，如：“以引领，还课堂高效”； “引领视障学生有效参与科学课堂的策略”等；【摘要】为了使视障学生全面发展，在盲校中也开设了小学科学课程，通过此课程向学生传授一些文化知识，发展学生的智力，培养学生的能力。由于视障学生的视觉障碍，使得他们接收外面的信息具有局面性和片面性，再者由于自身心理因素以及教师的教学因素等原因，他们的课堂参与度不高已经是不争的事实，这对后续的学生自主发展产生很大的影响。笔者根据视障学生的特点，小学科学课程标准的要求，结合自己的教学实践，认为可以通过以下几点：一、音乐唤醒视障学生的无意注意 二、触摸丰富视障学生的感性表象 三、实验激发视障学生的求知欲望四、情境唤起视障学生的情感体验摘要是论文章的眼睛，要让评委不读原文就知全文，一定要做到“短小精悍”。本人认为你的摘要过于传统，如“为了使视障学生全面发展，在盲校中也开设了小学科学课程，通过此课程向学生传授一些文化知识，发展学生的智力，培养学生的能力”我觉得这些没必要讲，盲校课程方案中本来就有规定，建议用当前教学改革的视角切入，如“以学定教，有效参与”已成为当前课改关注的热点问题。本文在数学课程标准理念的指导下，通过并提出了四点有效的策略”同时建议摘要的字体和正文的字体有所区别。【关键词】科学课程 视障学生 有效参与九年义务教育小学阶段的科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，并且是以实验为基础的一门课程。1我们的学校现在使用的小学科学教材是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，而这本教材内容的广度和深度与视障学生的学情大大脱节，由于他们的视觉障碍，教材中简单的一个实验但是让视障学生却难以完成，教材中简单的几句描述但是让视障学生却难以形成感性的表象等，这些都会直接或间接的影响学生有效参与课堂。在教学中，你会发现视障学生参与课堂活动越来越少，大部分学生都是很安静的坐在自己的位置“认真”的倾听，越来越少的人举手，越来越少的人回答或提问，整节课就是一节悄无声息的课堂。可想而知没有学生参与的课堂那就是走过场，学生的学习效率也越来越来低，建构主义的教育理论认为：学生学习知识活动的过程是学生自主建构的过程，这一过程谁也代替不了。2所以在教学中，教师要积极引领学生有效的参与到课堂教学中，才能为学生的自主学习搭建平台，才能提高课堂的教学效率。然后对于视障学生，如果没有视觉缺陷的补偿，视障学生就失去了学习知识的有效手段，教学就难以进行，因此教师要有意识的利用视障学生的听觉、触觉、味觉、嗅觉等其他感觉来代替视觉的信息获得功能，实现学生的有效参与，下面就谈谈自己在教学中的一些做法。3第一段语言不够精炼，反复的太多，反而凸显不出你要表达的意思。一、音乐唤醒视障学生的无意注意注意可分为有意注意和无意注意，无意注意是指不需要做任何努力而引起的注意。根据无意注意客观刺激物的特点引起的规律可知，有的刺激物它可能成为注意分散的因素，相反的我们也可以利用刺激物的特点来吸引学生的注意力，成为有利于教学的积极因素。因此，教师在教学中要合理的利用无意注意的积极因素，提高视障学生在课堂中的注意力，视障学生对声音较敏感，在教学中如果能通过音乐与言语的结合来引起学生的无意注意，引领学生轻松的参与课堂，会起到事半功倍的作用。在教学实践中我发现一个很明显的现象，（以下你认为是现象吗？建议从盲生的学情、认知特点出发）视障学生特别喜欢听音乐和一些广播，对音乐有较好的情趣和爱好，那么利用无意注意在教学中的规律，在教学中就可以穿插播放一些音乐和录音，利用这个刺激物的特点来引起学生的无意注意，从而促进学生的有效参与。例如马铃薯在液体中的沉浮时，在后面的实验“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”这个实验中，为了提高学生的参与程度，在讲解实验操作过程中的注意事项时我就播放了是先由学生录好的录音，说接下去有请某某演说家给我们讲解一下这个实验操作的注意事项，此时学生一下子兴致高昂，认真地倾听这个演说家的讲解，同时他们也想凭借自己敏锐的听觉来猜猜这位演说家是谁，顿时课堂的气氛一下子就“安静”下来，因为此时他们正聚精会神地在倾听这个演说家的讲解。看似无声的环境，其实此时已经调动了学生的无意注意，使学生在这种毫不紧张的氛围下学习。接着他们在做实验的过程中我就会播放一些背景音乐，可能你会觉得学生听着音乐做着实验，并不在意对实验操作的理解和记忆，其实这些都是表面现象，课堂中美妙的音乐早已唤醒了学生的无意注意，达到了人与音乐共鸣的效果，让学生轻松愉快的参与到教学中。（写论文就像写作文，对于语言描述的要求比较高，你的语言描述过于通俗、生活化，让人感觉会比较随意，建议反复斟酌。二、触摸丰富视障学生的感性表象许多老师都会有这样的感受，教师滔滔不绝，学生却昏昏欲睡。这样的课堂你觉得是有效的课堂吗？对于视障学生，如果你的一节科学课没有实验操作，而是娓娓道来地灌输，学生的注意力能坚持多久？盲生不爱动手，特别是全盲的学生，对动手实践十分的被动，但是对于小学科学课，学生的概念就是在做中、玩中慢慢地构建起来的，这对于视障的学生就存在很大的困难，而且视障学生存在普遍的现象就是对大多事物只闻其名不知其形，他们大部分已有的知识都是从别人的语言中得来的，因而缺少认识中的第一手感性材料，教师就要通过科学课让学生有更多的机会“以手代目”，运用各种直观教具、模型开展直观性触摸教学，缺陷补偿，丰富学生的表象，让学生多动手实践，从而实现学生的有效参与。4在教学点亮小灯泡这一节中，为了让小灯泡发光，我就采用探究的方式让学生根据自己已有的经验尝试去连接，由于视障学生视力的缺陷，有的学生完全看不到，有的能微弱的感受到光，所以我就让他们两人一组，分工合作，一人连接，另外一人用手去感受灯泡发光时散发的微热或是利用他残余的视力去感受光，这样学生就可以通过触摸感受到小灯泡是否有发光，丰富学生的表象，通过触摸刺激学生的大脑从而提高了学生的参与度。为了让学生深刻地了解几种连接方式，发挥视障学生的触觉优势，我还给学生增加了另外的实验，让学生连接小电动机，这样学生就可以凭借自己的敏感触觉判断电路是否连接正确。虽然只是简单的增加了一个实验，但是给了学生更多的探究时间和空间，只有学生动起来了，他们的精力才会在不知不觉中集中起来，才能更好的集中注意力，为学生参与教学活动创造了良好的条件。记得在学习杠杆这一课中，首先我让学生触摸大量的实物像老虎钳、羊角锤、园林剪等，让学生归纳出杠杆的原理。之后为了加深理解，自己准备了一个小杆秤，首先让学生玩，通过触摸感觉小杆秤的结构，最后让学生挑“扁担”、玩跷跷板等活动，引导学生归纳出力臂、支点和重物之间的关系，从这些活动中充分认识到很多机械就是利用这个原理制造的。通过一系列的触摸活动让学生参与课堂的活动中，提高学生的学习效率。三、实验激发视障学生的求知欲望小学科学课主要是培养学生的科学素养，以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。视障学生由于视觉缺陷，使得他们往往有怯懦性、自卑等行为弱点，有时候他们不敢回答问题或是不想做实验，因为觉得自己根本无法完成，这样会大大挫伤学习的兴趣和求知欲，特别是教材中的一些实验对于视障学生来说根本无法完成，所以我们就要根据视障学生的特点对实验进行创新，要充分地利用视障学生的听觉、触觉等各种感官进行缺陷补偿，让学生能动手操作，爱动手操作，通过实验吸引学生的参与欲，进而激发学生的求知欲。在下沉的物体会受到水的浮力吗这一课，如果按教材的安排，让学生用测力计测出石块在空气中的重力，然后再测出在水中的重力。然而对于视障学生来说，读数是一个大问题，因为他们很难清楚地读出刻度尺的示数，这样就会大大降低学生的学习兴致。为了让学生能轻松愉快的完成实验，吸引他们的注意力，提高学生的参与度，我对实验进行了改进，用实验室的杠杆固定在铁架台上，然后在杠杆的两端挂上了两个一样大小的条形磁铁，让杠杆平衡，然后在一端准备一个放了水的烧杯，慢慢地让一端的磁铁进入烧杯中，此时杠杆两端由于受力不平衡就会动起来，看到这个神奇的现象，学生顿时充满了好奇心和求知欲：是什么原因让杠杆动起来呢？教师就可以抓住这个机会引导学生思考，激发学生的求知欲，碰撞出思维的火花，这样轻而易举地吸引了学生的注意力。从这个事例可以看出，简简单单的实验改进，却能有效的促进了学生的有效参与。四、情境唤起视障学生的情感体验视障学生由于视力缺陷，他们对外面的世界缺少很多认识和感知， 因此教师必须要根据学生的特点去创设各种教学情境，最好是学生熟悉的生活场景，让学生回归生活，那么学生在这样熟悉场景中就能愉快轻松地学习，感受到科学源于生活，让学生有种身临其境的感觉，把生活的场景呈现于课堂，渗透情感教育，升华学生的情感体验，让学生积极主动的参与到教学活动中。记得上垃圾的分类这节课中，首先在上课前我就创造了一个学习环境，我在教室的墙壁上贴了很多有关环保的图标和资料，让教室里充满着这种文化氛围开启学生的情感体验。接着我就以一个视频导入，视屏的主要内容是一个小朋友乱扔垃圾导致发生的事情。其实这种乱扔垃圾在生活中很常见，但是我就可以以这个生活场景作为教学素材创造情境，让学生围绕这个主题展开讨论，从而轻松地进入到今天的主题垃圾分类以此促进了学生的情感体验。为了让学生感受到不同的垃圾可以进行分类以及分类的重要性，我就带着学生去逛逛校园，让学生收集我们校园里的垃圾，之后让学生进行垃圾分类，总结出垃圾可以分为可回收垃圾、不可回收垃圾以及有害垃圾三类。接着我还带着学生来到了我们学校的垃圾场，让学生身临其境，说说在没有进行分类的情况下你有什么感觉，通过明显的对比让学生清楚的感受到垃圾分类的重要性，丰富学生的情感体验。最后是学生的实践环节，为了让学生了解关爱环境的真正意义，升华学生的情感体验，我让学生分组去把各个班级和老师办公室的垃圾进行分类，课虽终而味无穷，让学生在课后能继续实践，在实践中升华他们的情感体验，让他们个个成为我们的环保小标兵。整节课中我始终是以学生的情感体验为主线，教学中通过设计各种不同的情境来唤起学生的情感体验，实现了学生的有效参与。在教学中既传授了知识，又注重了学生的情感教育，让学生的三维目标（知识、技能、情感)得到全面的发展。总之，在教学中我们可以根据视障学生的特点，通过非视觉通道让学生多动手，多说话，多思考等来激发学生的参与