╲〞自主实践教育╲〞研究报告.doc

“自主实践教育”研究报告厦门市金尚小学课题组（课题主持：陈春梅 报告执笔：李纯聪）一、课题研究的背景传统教育教学，偏重于以知识传授为主，课堂在“灌输式”、“一言堂”等陈旧的教学方法的影响下，学生成了接受知识的容器，成了“高分低能”的教育产品。透视传统教学观，除了以上所陈述的弊端之余，可怕的是它忽视了学生兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的差异特点，弱化了学生在学习过程中的积极能动的主体作用，曲解了学习是学生主动建构知识的过程。这与中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定所倡导的“启发式”、“讨论式”等新的教学观和培养学生的创新精神和实践能力，与培养学生“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的新的人才观、质量观相违背。可见为适应由应试教育向素质教育转变的需要和新时代教育观的要求，开展“自主实践教育”研究势在必行。我校“独生子女”学生群的表现家长陪护孩子上学，屡见不鲜。更有学生，上学时前呼后拥，前面保姆开道，后面姥姥压阵，孩子的学用品一样不落地挂在年老的姥姥身上，把姥姥装扮得像位老兵，孩子自由自在地走在中间，看起来孩子却如同局外人；家长到学校给孩子送点心杯、送学习用品，这种现象比比皆是。长此下去，学生的创新精神和实践能力怎能养成？为落实“五小”公民道德建设和行动纲要及关于开展“中国少年雏鹰行动”，推进素质教育的意见，形成学生的“五自”能力（即自学、自理、自立、自强、自护）和建设“五小”标兵（即少年儿童争做热爱劳动的“小帮手”、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”善于合作的“小伙伴”、保护环境、遵守秩序的“小卫士”、勇于创新的“小主人”），我们也需要选择开展“自主实践教育”课题研究。这就是本课题研究的意义所在。我校开办于1999年9月，是一所新办学校。教师和学生都是新的组合，彼此都来自于不同学校和区域，为缩短新校教师与教师、学生与学生、教师与学生磨合期，尽可能快地促进教师的专业成长，解决我校实施素质教育中存在的问题，全面提高我校的教育教学质量，我校在全体行政人员及老师的共同努力下，在广泛调查研究的基础上，形成“自主实践教育”课题框架，于2001年6月向市教育科研工作领导小组办公室提出本课题立项申请，同年9月获得批准，成为市“十五”教育科学重点立项课题。二、课题研究的概念界定和理论依据“学贵自得”与“实践出真知”，准确地阐述了“自主实践教育”的意义所在。“自主实践教育”指的是在教育过程中充分发挥教师的主导作用，使用各种方法培养学生自主学习的能力；创造各种条件，让学生有充分的动手实践的机会，在动手实践中自觉、主动、独立地运用所学知识，以此促进自我发展和自能发展。实践是认知的基础，认知提高实践水平。关于“自主教育”的界定“自主教育”是关于培养自主学习能力的教育。“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。它是学生主动的、有主见的学习，不是学生放任自流的学习。它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。总括起来，自主学习就是让学生“乐学”和“会学”。我们认为自主学习有以下几个特点：能够自己确定有意义的学习目标，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习；能够根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，并能针对学习内容自主选择恰当的学习方法和交流展示的形式；在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教；对自己的学习过程有正确的评价，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力。“自主教育”就是通过教育过程来尽可能实现上述目标。关于“实践教育”的界定“实践教育”是关于培养学生运用知识能力（即实践能力）的教育。宋代诗人陆游有句诗写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗的意思是从书本上学到的东西总感觉浅近，要想真正弄懂还要靠自己亲身实践。可见实践多么重要。实践是教师引导下的学生自主进行的一种主体性、反思性、体验性、交往性的活动。从活动方式上看，它包括课题探究的研究性学习；社会考察、调查、访问、参观的体验学习；设计与制作的应用性学习；社会性参与的实践学习、实际问题解决的学习。我们认为实践教育有以下特点：有意识地开展课堂学习实践，综合运用所学知识解决实际问题，提高解决实际问题的能力；能密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质；积极参加实践活动，在活动中寻找一个“岗位”，扮演一个角色，以此获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，让自己在实践中体验，把全面发展的要求内化为自身的素质；积极参加学科性的小课题探究活动，在探究中提高自身综合能力的同时，也培养了自己的社会责任意识。实践教育就是通过教育过程尽可能地实现上述目标。关于“自主实践教育”的界定“自主实践教育”就是上述“自主教育”与“实践教育”的有机融合，就是通过教育过程实现“自主学习”与“充分实践”的辨证统一与互相促进。本课题的理论依据1、对多元智能理论的思考。多元智能理论认为，对学生的教育必须走出传授和掌握知识的误区，应以开发学生智慧的潜能及健全人格为其最终目的；同时，每个学生的智能强项是各不相同的，教育的作用重点不在于“补短”，而在于“扬长”。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到成功的教育才能真正体现教育的真谛。而这一切，只有在自主性学习与运用知识的实践过程中才能得到较好的实现。2、对建构主义理论的思考。以学生为中心。建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下运用它们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。知识是学生主动建构的。学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。自我调节的学习。以自我监控为基础的诊断性与反思性学习是建构性的学习。它是一种自我调节的学习，学习都必须通过自我监控、自我检测等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，自己的进展与目标的差距，自己对知识的理解程度，以及采取各种增进理解和帮助思考的策略等。 3、对学会学习的思考。1972年，联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告-学会生存-教育世界的今天和明天。在报告中，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。这是向全世界教育机构发出的警告。随后，国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。4、对叶圣陶创新教育思想的思考。中国著名的教育家叶圣陶老先生认为：教是为了不需要教。教师要启发、引导学生去探究、辨析、历练，从而获取正确的知识和能力，使学生终身接受教育，不断吸取知识、主动充分地发展、充实自我、张扬个性，追求可持续发展。三、课题研究的目标、原则研究的预期目标从教的主体（教师）看：旨在培养全体教师锐意探索、勇于创新、勤于实践的教科研态度，构建能够培养学生创新精神和实践能力的“自主实践教育”教育教学新模式，撰写颇具水平的研究文章和案例随笔，提高教师的综合素质和专业化水平。从学的主体（学生）看：通过本课题的实施与探索，真正回归学生在学习过程中的主体地位，让学生在自主实践教育中，良好的学习动机得到激发想自主；有效的学习方法得到培养会自主；科学意识得到养成爱实践。让学生集创新精神和实践能力于一身。从学校发展看：通过本课题研究，形成学校“勤、创、美、信”（勤奋、勤劳；创造、创新；行为美、心灵美；诚实、守信）的办学特色。课题研究的原则1、自主性原则改变学生的学习方式，自主学习是基础。教师必须创设空间，精心组织，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，让学生有自主选择学习伙伴、自主选择学习内容、自主选择学习方法和思维方式、自主选择交流与展示的方式、自主选择练习主题等权利。2、活动性原则活动有明确的目的要求，要接近学生的“最近发展区”，确保学生能够自主；可行性、操作性强，让学生知道怎样做；活动要有广泛的参与率，确保参与学生人人动手，个个动脑，提高活动的成效；活动形式要有多样性，既是综合能力培养的需要，又是发挥小学生特点的需要，让学生的特长得到在活动中得到充分的发挥和展示，以提高学生对活动的热情；实践活动要注意考虑学生的年龄特征和认识水平，以有利于学生动口、动脑、动手。3、情境性原则创设互动式情境，以激活或唤醒学生心理活动，诱发行动愿望，使其在学生与教师之间、学生与学生之间、学生与家长之间相互作用而构成的心理环境中得到培养和锻炼。情境具有移情与感染作用，各种形式的情境能够以自然、直观、形象等特点吸引学生感受事物，获得体验。注意设置问题或活动情境，诱发学生的好奇心与求知欲，激发认知矛盾与冲突，领悟事物或人生真谛。情境作用主要有两种：一是通过创设或利用模拟情境，让学生在模拟情境中活动，领悟主题，获得真实的感受与情感体验；二是通过提供真实的活动情境，引导学生参与活动，在活动中达到入境入情。4、差异性原则由于主体在年龄特征、兴趣爱好、思维方式和能力方面会有不同。因此设计问题或活动目标时必须充分理解和考虑主体之间的差异，设计适合学生的具有个性化的目标，让每个孩子都有适合自己的问题或活动，即尽可能给孩子提供创新的空间和时间，这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感和保持孩子的积极情感。5、激励性原则在自主学习和实践教育过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的自主和实践往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教师要倡导孩子求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，以保护学生的自主和实践的欲望。四、课题研究的方法本课题研究以行动研究法为主。教师根据“自主实践教育”理论，在研究中行动，选择有效的“自主实践教育”策略，以全体教学班和全校学生为研究对象，构建能发挥学生自主学习和充分实践的课堂情境或活动情境，通过行动，解决实际存在的教育教学问题；通过评价，检测实施效果和收集研究个案；通过反思，调整研究策略和下一个阶段的研究方向。以效果分析法与教育经验总结法等为辅。五、课题研究的实施课题研究的过程1课题立项前的准备（2000年2月-2001年6月）此阶段主要做好课题立项前的准备工作，包括召开专家座谈会，请专家给课题研究的可行性作分析，帮忙选定研究课题。收集资料，了解开展课题研究的背景分析及“自主实践教育”课题研究的历史和国内外的相关研究状况；进行课题研究前的必要的调查研究，建立课题实验假设，成立课题领导小组，撰写课题研究方案和实施计划以及子课题的申报等。2初步实验阶段（2001年9月-2002年8月）此阶段重点抓教学模式与校园实践活动系列及家庭实践活动系列的研究。在理论指导下，进行课题实践研究，积累初步的实验经验。3深入研究阶段（2002年9月-2003年9月）此阶段在总结前面研究的基础上，通过子课题的阶段汇报、交流，开展效果分析，发现问题，调整方案，进一步探索，并突出本阶段的重点社区实践活动系列研究。4总结、鉴定阶段（2003年10月-2005年12月）因为2004年我校校长换人，本课题主持人也更换了，所以延长了此阶段。本阶段深化、完善课题研究，做好课题研究资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，约请专家对课题进行鉴定。课题研究的实施1课题研究的软件建设（1）加强学习，提高课题研究方面的理论修养实践离不开理论的指导，离开理论的指导，开展课题实践研究，容易走形式，乃至容易迷失方向。课题研究伊始，我们加强“自主实践教育”课题方面的理论学习，构建课题研究理论，确保在整个研究过程中都有理论的支持和指导。我们的主要做法是：成立课题领导小组，建立课题例会及学习制度；设立课题专项经费，为课题组的每位教师订阅一至两份教育、教学书刊，让教师在学习中间接获取有关课题方面的理论知识或具体的做法，同时每年中都选派多位教师外出学习、充电，然后回校再作汇报与交流；邀请专家到校作讲座，开展理论与实践方面的研究指导。（2）建立科研化的教研制度，促使课题研究有序进行建立研究网络，加强课题方面的管理与指导“自主.实践教育”总课题负责人小学语文“自主、合作、探究”子课题负责人“在数学课堂中发挥学生主体性”子课题负责人“社区校社互动”子课题负责人“社区教育与集邮校本课程”子课题负责人全体语文教师全体数学教师德育处、少先队、班主任教师综合实践任课教师、集邮任课教师教学班教学班教学班教学班市级纸艺校本课程张兰英老师二年段建立课题例会制度课题研究的后期，逐步形成了课题例会制度，每月召开两次的课题例会，即月初的课题实验工作会（布置当月课题具体工作，听取教师个人的实验设想），还有月末的经验交流会，检查实验进展情况，交流所收集和整理的资料，及时了解研究实验进程中存在的问题，调整课题实践实施方案。建立并完善备课制和导师制建立完善的“资源共享、个人增减”的年段备课制和“青蓝结对”的导师制。要求师傅至少两周给徒弟上一节指导课，每周指导和听取徒弟一节课。每位实验教师每学期至少上一节有关“自主.实践教育”课题研究的汇报课，撰写至少一篇以上的相关研究论文或教学案例。2营造“自主学习”的氛围，构建“自主学习”的平台（1）构建“自主学习”的课堂教学模式，让学生想自主以民主意识尊重学生的学习宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生也指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等的关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法。反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛必定趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见。课程改革下的课堂中的教师应该是学生活动的组织者、参与者和合作者，再也不是传统上的知识长者、知识的权威判断者以及真理的代言人或活动的控制者。在课堂中，教师只有尊重和民主对待学生，学生的心情才能舒畅，个性才能得到张扬，自主的欲望才能得到激发。A、让学生自主选择学习内容兴趣是最好的老师。一个人对自己所做的事情愿不愿意，兴趣度有多高，将直接影响着所做事情的质量。新课标语文安排了综合性学习，它是一种新的学习方式，教学方法与课文不同，它需要引导学生开展探究活动，即语文学科的综合实践，因此在组织教学时，要体现儿童学习方式的自主性、活动性、开放性和综合性。在开展“遨游汉字王国”这个主题学习时，我校彭小翠老师让学生自主选择研究伙伴，把全班同学分成几个小组，并让学生根据自己的兴趣爱好选择主题进行研究，然后由各小组长组织本组成员制定活动计划、协商交流与展示成果的方式等。通过综合性学习，学生初步了解汉字的特点和发展历史，也加深了对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。B、让学生自主选择合作伙伴在合作学习中，划分学习小组至关重要。在此环节上，教师给予学生自由组合的空间，让学生自主选择合作伙伴，这样使得小组合作上更有它的情感基础，达到小组成员间的和谐，进而更好地提高合作学习的成效。当然，尊重学生的选择，发挥学生在选择合作伙伴上的自主性，并不是听任学生，教师的角色中心应该放在协调上，使小组的组合最合理，达到最优化。如刘丽云老师每节体育课中，在准备动作和巩固练习环节上，采取了让学生自由组合。试行初期，学生在选择伙伴时，存在一些不够合理的地方，几乎学生都是以同学之间的交往情况来选择伙伴，长久下去容易形成学生小圈圈，不利于团结，也不利于学生之间的取长补短，从而取不到应有的教学效果。为此，老师对学生怎样选择合作伙伴方面进行了指导，告诉学生：要考虑到有效，应该选择水平不一样的同学并且要注意变一变每节课的合作伙伴，因为每节课、每个同学的掌握情况各不相同。老师的分析，让学生明白了怎样自主有效选择学习伙伴。经过一个时间的培养，学生学会了自主选择伙伴，合作效果明显提高。C、让学生自主选择交流与展示的方式展示交流是学生自主的最好平台。允许学生用自己最拿手的本领参与交流和展示，有助于学生自信心的发展与促进智慧交融。如五班学生在开展“社区教育校本课程学校生活写真活动”中，有的通过照相机，用相机拍下丰富多彩的校园生活；有的则通过画笔描绘校园生活；有的则用手工纸艺展现校园生活；还有的则用习作描述校园生活。展示交流会上，真可谓：八仙过海，各显神通，学生特长得以弘扬，学生个性得到张扬。D、让学生自主选择解决问题的方法学无定法，贵在得法。让学生自主选择解决问题的方法符合多元智能理论，是自主学习的一个重要表现。如林萍老师在教学义务教育实验教材三年级下册数学广角（渗透统计思想重复问题的统计方法）时，学生在统计两个组的人数时，采用了筛除标号法、点名法、观察法、画图法及抽象思维法，方法虽不同，有的方法直观，有的方法体现逻辑思维性强些，但不管怎样，它们却殊途同归，解决了问题。在教学过程中，这些方法得到教师的肯定。在自主学习课堂教学模式下一般没有什么方法上的好坏之分。在教学过程中，教师如果肯定了他们的做法，实际就是肯定了他们的学法选择，也就肯定了他们的自主发展。尊重学生的学法选择，不仅可以突显学生的主体角色，同时也让课堂生机盎然，让学生的学习兴趣浓厚，同时也将迎来学生学法上的百家齐放，促进不同的人的不同发展。E、在练习上采用作业超市的形式在练习上采用作业超市的形式，使练习体现选择性与层次性，可以满足不同学生的需要，这样既保证学习好的同学吃得饱，同时又照顾到学生间的个性差异，让学习较差的同学吃得了，从而保护了他们的学习自主性。如李纯聪老师教学节约用水一课，在设计练习时，能注意梯次，有知识性的我国水资源人均占有量只有 立方米，约为世界人均水平的，是世界上13个贫水国家之一。我们厦门市人均水资源量仅为915立方米，占我国人均水资源占有量的 %（保留百分号前一位小数）；有应用性的用统计图的形式统计你家2003年与2004年的用水量情况，算出自己家2004年比2003年多用（或少用）的百分数，并说明原因；有社会性的观察你家周边的水质情况，了解主要污染源，并给市政部门或环境保护部门谏言等。如杨秋华老师教完春这个单元后，能设计不同层次的作业画一画春景，用几句话写身边的春天；查找有关“春天”的四字词或成语，自觉积累下来；选背70首必背古诗中有关四季的古诗；唱赞美春天的歌曲等。再如谢萌燕老师教学地震后的父与子后，拟定了以下题目：把故事复述给他人听；想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？写一写；查找有关地震知识以及1994年美国洛杉矶地震资料，制作一张知识手抄报；阅读描写父爱、母爱的故事，推荐朱自清的背影、选读课文剥豆；给游子吟编个故事。让学生根据自己个人的兴趣、能力，选择自己喜欢的作业完成。学生根据自己的水平选择练习内容，使得实践有了基础，找到自信，找到自我发展的基点和生长点，其乐无穷。创设情境，激发学生的自主欲望问题情境 课堂中善于创设恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极的探求知识。例如：钟美琼老师在教学起始格表示不同单位量的条形统计图时，先让学生用课前调查的小组成员身高的数据在空白的统计图上自主设计纵向条形统计图，看看一格表示多少个单位量比较合适。学生们有了自主探索的空间，就发现两个问题：一是每格表示较小的单位量，纵向条形统计图要画很长，空白统计图画不下；二是每格表示较大的单位量时，很难在统计图上看出同学的身高相差几厘米。在这样的情况下，教师巧妙地让这两个问题成为吸引学生进一步探究的焦点，问：“这可怎么办呢？”急于知道问题真相的念头紧紧地抓住学生的注意力和激发他们探究的兴趣，他们通过比较办法的优劣，找出解决问题的办法，不但使学生经历了知识形成的过程，而且学生在探究中享受到学习的乐趣。生活情境 兴趣是学生主动探究知识的心理基础，更是“注意”的重要源泉。生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，在教学中创设生活情境，能激发学生主动探究新知的兴趣外，还有助于对语言的理解与掌握。尤其是外语教学，对于多数学生来说，没有学习这种语言的环境，如果再加上老师不注意营造情境，学生学起外语来更会觉得它枯燥乏味，而刘于乔老师在外语教学什么动物吃什么食物一课时，首先刘老师装出一副饥饿的样子（再现生活情境），问学生：“What do I feel?让学生猜出“hungry(饥饿)”这个单词 ，然后边做动作边与学生进行对话，从对话里，让学生知道动物要吃食了？接着刘老师能借助多媒体手段剪辑播放（与本课学习有关的动物）动物世界，以此展现动物世界的生活情境，栩栩如生的动物生活世界，不仅愉悦学生的情怀，也让学生在学习语言之前，已经对动物的吃食情况有个了解，然后教师将视频定格在相关动物吃食的画面上。教师让学生以同桌为单位开展角色表演“老虎与袋鼠”的对话，发挥想象补充它们之间会说些什么话？。（如你为什么要吃我？引出 “饥饿”一词；喂，老虎，你难道不知道我是谁吗？引出食物“袋鼠”），然后请学生用外语进行对话（学生有困难），当学生的语言表达受到阻碍时，这时学生那强烈的好奇与自尊驱使学生想把对话讲话，这时老师相机提出教学任务，从心理上说，改变学生“要我学”为“我要学”，有效地激发学生的学习主体意识，这样学生不仅学得有趣，在学好知识基础的同时，也促进了学生的口语表达和交际能力的养成。故事情境 从小孩到大人，无论哪个年龄段的人都喜欢听故事，因为故事本身带有很强的趣味性，在故事情境中来学习新课，同样能激起学生对学习的高度兴趣。例如卢芙蓉老师在教学“10的认识”一课导入时，就根据一年级学生的喜欢听故事的年龄特点，创设了一个有趣的故事情境：有一天，数字娃娃0-9做排队游戏，9当了队长，就骄傲地说：“哈哈，我最大！你们谁都没我大，特别是你0，表示一个物体也没有，你真是太小了，不能和我比”。0听了，圆圆的眼睛中流出了眼泪。站在后面的1听了，走到0身边和0想出一个很好的方法对付9。这时，9没话可说了。小朋友，你们猜猜看，1和0想了一个什么好办法？学生被这样一个有生活性、趣味性的故事，深深地吸引了，同时也激发每一个学生积极地为数字0想办法，学生根据已有的知识经验，说1和0站在一起就是10，10比9大，还有的说也可以2和0组成20，3和0组成30，都比9大从学生想的办法中，很自然的引出今天要学习的新数“10”，这样的情境设计，使学生既复习了9以内数的大小比较，又引起了新的创造性思考，如20、30这些以后要学习的数字，学生的数感得到了充分的拓展，对该节课的教学起了水到渠成、事半功倍的效果。自主审美、个性展示、表现创造小学各学科教学内容蕴涵着丰富的美，美的事物是具体、形象、感人的，充分发挥美的事物特有的魅力，调动学生自主审美的积极性，让学生感受美、理解美，体验美、个性化展示，表现创造美，这也是我们课题研究的追求。语文阅读教学强调自读自悟，让学生自己感悟语言所表达的内容美，自己体会语言的形式美。同时让学生编印优秀习作集。数学则让学生在操作、比较中发现数字美、规律美。艺术课程则面向全体学生，关注学生的生活经验，鼓励审美个性，培养学生审美意识；鼓励自我体验，激发参与意识；鼓励自由表现，激发艺术创造热情；运用情感纽带，熏陶感染学生，激发对美好事物的挚爱之情及对美好事物的向往与追求。如郑金兰老师在学校四五年级学生中作了有关音乐喜好的调查，从调查中发现学生对于课外各种通俗、流行、古典等音乐显示了太多兴趣。于是她在教学中拓宽音乐时空，正确选择课本外合适的教材，让学生感知多种音乐情绪。并通过课外音乐展示会，教学生学会选择音乐。甘梅老师在教学“我爱家乡风光美”主题创作风景装饰画时，先布置学生回到自己村子走一走，寻找哪一处景象最能代表家乡的美。上课时，在学习了装饰风景画的基础知识后，让学生结合自己的观察谈想法。她发现由于生活环境、心理个性不同，学生对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春天，大片庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美教师对学生细微的观察、深刻的体验给予充分肯定，并鼓励他们自主选择表现形式将独特的意境构想表现出来。学生的作品内容与形式都很丰富，较充分地体现了家乡多角度、多方位的美。除此之外，学校还根据小学生争强、好胜、好表现的年龄特点，采用展示学生的成果，激发自主学习兴趣。成果展示，有让学生编印、出版个人作品；有在校园或班级的一角设立学生作品展示台；还用学生的作品来营造校园育人环境、布置老师的办公室等。如王雪瑛指导学生自编个人作文专辑；学校用学生的书法、纸艺、图画等作品布置校园环境和老师的办公室。在成果展示中，形成共生效应，既激发作者的成就动因，产生进一步自主学习的愿望，同时也让其他学生产生希望自己能出版作品的想法。（2）教给学生科学的学习方法，让学生会自主授之以鱼，不如教之以渔。学生能否掌握科学有效的学习方法，是学生会不会自主学习的关键所在。我校教师教给学生科学的学习方法，提升学生的自主学习能力，从而让学生会自主。下面介绍我们让学生掌握常用的学习方法，促进学生自主的若干例子。迁移法迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。如我校林成荫老师上梯形面积计算时，先复习三角形面积计算公式的推导，两个完全一样的三角形通过旋转、再平移可以拼成一个与之等底等高的平形四边形，以此建立等底等高的三角形面积与平形四边形面积的关系，从而得到三角形的面积计算方法。在推导梯形面积计算公式时，林老师让学生在推导三角形面积计算方法的基础上猜一猜，两个完全一样的梯形，如果旋转，再平移，会是怎样的图形呢？并让学生操作，请学生观察新的图形与原梯形的关系。学生从中发现：梯形的高与平行四边形的高相等，梯形的上底与下底的和与平行四边形的底相等。梯形面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。由此推导梯形的面积计算方法等于上底与下底的和乘以高除以2。操作法“智力源于操作”，通过作用于事物的动作去体验和理解抽象的概念、去解答那些逻辑抽象的问题；通过与材料的交互作用，让学生发现规律、总结规律，从而帮助学生完成由感性认识上升到理性认识。如王良英老师上的科学课快乐的小乐队，老师通过让学生制作水琴，在制作的过程中，学生发现利用身边的材料（玻璃瓶）装上水，可以让瓶子发出高低不同的音，知道了调整音高的方法给瓶子加水或减水，认识了瓶子中的水越少，它的音越高，空瓶发出的音最高，同时也揣摩出放大乐音的方法加共鸣器。尝试法心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”的确，学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。例如，教学“能被整除的数的特征”时，学生由于受能被和整除的数的特征的干扰，首先会想到能被整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法，否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路，不能另辟蹊径，就无法继续学习。联系生活法生活是知识的万花筒。知识来源于生活，又运用于生活。教学中，如果能善于引导学生联系生活，对于激发学生展开审美想象和自主学习有帮助。杨柳青老师在教学白鹅一课给我们的启示。师：“同学们，你们谁有亲眼风过鹅，能不能和我们谈谈，让我们大家一起分享。”（同学们纷纷举手）生1：“老师，鹅的羽毛有两种颜色，一种是白的，一种是灰的。”生2：“老师，鹅的叫声很大。”生3：（迫不及待地站起来）“老师，我很怕鹅！”师：“哦，说来听听！”生：“有一次，我回老家，看到爷爷养的一只鹅和一只小狗打架。鹅跑去喝水，回来时看到小狗在偷吃自己的饭，很愤怒，追过去要啄小狗，小狗吓得快步跑，不小心掉到水沟里，鹅飞快地跑过去狠狠地啄，只几下就把小狗啄死了”师：“是啊，我也很怕鹅，有时我要去农村，经过农家小院门前，鹅见到我这个陌生人，不停地啄我的脚，吓得我拼命跑！今天我们要学习白鹅这篇课文，请你们读一读，想想课文中哪个词能概括鹅的特点，作者从哪几方面写鹅的特点？”有了这段生活经验的铺陈，学生要自主解决上述问题心中已有了数。 “以学定教、顺学而导”法课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定着“学”的方式。“以学定教”、“顺学而导”，在转变学生的学习方式上，教师起着关键的导航定向的作用。进入中年级，老师们循序渐进地教给学生预习的方法，把“自读、查找、思考、批注、提问、拓展”）12字作为预习的基本要求。老师们在此方面做了很多探索，有效地发展了学生自主学习与实践能力。许多语文老师通过课题实践研究总结出的学生自主性实践性学习主要方法是：自主识字，姐妹字换偏旁记，复杂的字拆开记，容易错的字，利用特点记会意字，会其意，记其形等读为主线，读中搜索疑难、发现问题查工具书，扫除语言文字障碍上网查询，翻阅资料，促进学习理解的深入，提高搜集信息和处理信息的能力在教材上圈点勾画，通过圈画与简短的批注突出对优美或疑难词句的思鼓励质疑，培养批判学习精神与创新意识拓展阅读，扩大语文学习资源，优化语文素养与人文素养下面是一些教学小例子：如教学第八册第四组以“战争与和平”为专题的课文时，考虑到学生对这一专题的时代背景比较陌生，势必影响他们对本组课文中一些含义深刻的句子的理解，因此，在深入学习本组课文前，先让学生浏览了全组课文，再让学生进行预习：（1）查资料了解有关第二次世界大战、苏联卫国战争、中国抗日战争和中东战争、伊拉克战争、阿富汗战争、美国“911”事件以及联合国维和部队的情况，了解战争给人类带来的破坏。（2）查找有关战争中的小英雄的故事。学生通过自行查找图书资料和在信息课上网查找等途径完成了预习目标。上课时，学生在班上交流他们所收集的信息，然后在学文中适时补充资料，让学生充分理解课文中重点句子的含义，使人物形象更加丰满。学生有了自己的实践感知，就能体会夜莺的歌声和小英雄雨来文中两位小英雄的机智勇敢和爱国主义精神，缅怀为维护世界和平而英勇献身的英雄们，懂得了从小树立热爱和平、维护和平的信念。如在预习第七册第4课七月的天山时，有一生批注道：“这天山是不是七剑下天山中的天山呢？”于是教师引导学生去阅读梁羽生的武侠小说七剑下天山，让他们通过阅读比较两位作者描写同一景色的不同风格。批注引起新的发现和交流，生成很多意料不到的学习活动，为学生们带来了很多意外收获，点燃学生自主预习的热情。在预习时学生就可以根据课文开展拓展阅读。教师经常问学生：“你们预习课文时想到或找到类似或相关的文章了吗？”让学生树立课前拓展阅读的意识。如预习第七册第20课古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西）时，学生发现了这两首诗都是“送别诗”，并想起二年级时学过的赠刘景文和赠汪伦，还找到了同样以送别为主题的别董大和渭城曲。预习第七册第13课白鹅一文时，有些学生发现作者丰子恺不但文章写得好，还是个漫画高手，喜欢动漫的学生于是把丰子恺的散文和漫画带到学校来交流，对名家名作有了更为感性的认识。3、形成实践活动系列，为学生营造在实践中发展的平台校园实践 它主要包括学科和少先队活动等方面的实践。学科实践：丰富多彩的学科实践，搭建学生个性展示的平台A、多种形式的小练笔仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，王雪瑛老师在作文教学中借助小练笔，有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等，还有：续编童话故事 亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。课标将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完小木偶的故事后，学生对小木偶的遭遇充满同情。教师趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，又会发生什么事呢？让我们来续编下去。学生联系生活实际，想象新的结局，构思新的情节。于是在学生们的笔下，小木偶有了精彩离奇的人生。小恺同学笔下的小木偶到科技国拜金丝猴博士为师，成为了科学家；小安同学让小木偶考上著名的哈佛大学，还与哈利波特交上了朋友学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。仿写和创编诗歌 让学生结合学习情境，仿写创编诗歌，是小练笔的一种有效形式。如有的老师从三年级开始，坚持让学生背诵课标推荐的古诗词，让学生背相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些严格的格式如对偶、押韵等则不用太讲究。一年四季到来时，让学生背诵与四季有关的诗歌，如春天时让学生背春日、惠崇春江晚景等诗，并根据观察到的春天景色仿写一首。学习课文时，可让学生和老师一起用课文中的重点词语编写成诗句，以概括课文主要内容，共同完成板书。如学习第七册描写动物的这一组课文时，可让学生用文中的描写动物的生动语句编写诗句，如学了丰子恺的白鹅，师生借助黑板上板书的重点词编出了一首打油诗“厉声叫嚣能看门，步调从容不畏人。三眼一板来吃饭，架子十足显精神。”“老实贪玩又尽职，温柔冷淡性离奇。胆小勇猛又淘气，生气勃勃令人迷。”写的是则是大家熟悉的老舍的猫。如此等等，学生的学习兴趣强，学习效果好。B.设计开放性作业表演型作业 我国著名的戏剧学家曹禺先生说过：学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象。角色表演评议法把演、导、评有机地结合起来，它把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，兼顾到学生的认知领域、情意领域和身体运动领域。学生的表演、导演、评议过程就是对教材语言、内容反复逐步深入理解、感受、欣赏、探究的过程。如：我要的是葫芦一课，课后要求学生在理解课文的基础上对文章空白处和跳跃处的表演，让学生续编故事进行表演。又如古诗宿新市徐公店课后要求学生对篇章的表演，激发学生创造的灵感，使得抽象的古诗形象化、具体化。符号转换型作业 每种特定的作业方式，都表现了特定的符号。符号的转换，实际上是学习目标的同构。根据课文的内容，把抽象的语言转化为形象的画面，也是符号转换。如：教学完夸父追日一课，布置学生画一画夸父倒下后变化的图，体会夸父追求光明，奋斗不息的精神。又如：教完一个小村庄的故事第一课时，学生回家的作业是把课文第一自然段的内容画下来，体会环境未被破坏前的小山庄的美境，为课文的教学做好铺垫。音像型作业 这是语言性作业，要求学生把自己朗读课文的情况下及复述课文的情况通过录音机记录下来，在课堂上播放，既是对学生自己口头作业的反馈与检查，又变教师的单独评价为师生的共同评价。综合型作业 五年级语文新教材正式把综合性学习作为教学内容。在学习灿烂的中华文化这一组教材，老师就布置了综合性学习作业，可以是找几位志同道合的学习伙伴，查找传统文化资料，制作成小报；可以是阅读中国传统神话故事，举办个故事会；可以是找一找身边的传统文化，写成调查小报告等。实践型作业 让学生把课文中的思想化为自己的行动。如：学完可贵的沉默一课后，请学生把自己体会到的父母之爱写成一封信寄给自己的父母，来表达自己的爱。创造型作业 此项作业主要体现在习作上。班级成立了小剧团，学生自己动手写故事，自己当导演，自己当演员，自己当评论。通过活动性作业，来提高写作能力、语言表达能力及对语言的感悟能力。C.学生自主命题、命卷新数学课程标准中明确指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。针对学生的差异，我校吴丽凤老师提出了“阳光考试”。主要做法是：让学生自主选择考卷。无论是平时还是期末考试，都准备了A、B两套试题供不同学生选择。A卷设有附加题，是针对中、上学生；B卷只含有基础知识和基本技能方面的考查，是针对基础较差的学生。通过分层考试，让学生重新找回了自尊和自信。允许学生提出“重考”。变统一命题为学生“自主性”命题，将命题权下放给学生。在命题上开放，让学生独自出题、小组出题、甚至让家长参与命题，在此基础上老师进行整合。被录用的试题，标注XX学生（或家长、或小组）供题，以此激发学生的荣誉感。D.开展好“读书节”“艺术节”“体育节”“科技节”等活动。俗话说，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。只有全体学生都行，学校的生存才能得以维系。而一年一度的“读书节”“艺术节”“体育节”“科技节”等活动就是张扬学生个性、让不同素质学生找到自信和自我闪光点，激励学生自我成长的舞台。譬如我校六年2班杨阳同学在校体育节上表演武术，从她出色地表演，可以看出她的自信。同学们对她的表演报以热烈的掌声，是激扬她在各方面走向自信的起点。校本课程实践：教师特长创新课堂、培养学生个性，同时课程成为学校办学特色形成的载体A.纸艺课程开发背景 弘扬传统文化纸艺是我国悠久的民间艺术；自主开发教材的需要（20%）。纸艺实践的作用 培养心灵手巧的学生；废物（主要材料：纸杯、纸盘、一次性餐盒、各类包装纸、报纸、商标纸等）利用，建立环保意识；提高学生创造美、表现美的能力。B.社区教育校本课程及集邮校本课程社区教育校本课程及集邮校本课程是我校 “自主实践教育”课题的子课题。两个子课题均于今年9月份才真正开展实施与研究。社区教育校本课程从三年级上学期开始，到六年级上学期结束，共分为七个学期进行，具体如下：三年级上学期研究主题听爷爷、奶奶或外公、外婆讲那过去的事情；听爸爸或妈妈讲他们的故事，通过整理故事，提高学生写作水平的同时，也拉近了长幼之间的亲情。三年级下学期研究主题写社区老人的故事。四年级上学期研究主题社区花木档案册，通过收集花木，建立社区花木档案，增进对花木知识的了解，培养对花木的热爱之情。四年级下学期研究主题我们家的“动物园”，通过了解家庭成员的生肖情况，记住家庭成员的生日，培养对家庭成员的亲近之情；了解相关动物的特性和搜集相关动物的知识；根据自家“动物园”的情况，创编一个动物童话故事，培养写作和创造思维力。五年级上学期研究主题校园生活写真集或校歌创作，通过收集校园生活素材，体验到校园生动活泼的气息，从而增强对校园生活的热爱；通过校歌创作，歌唱校园的新人新事及蓬勃向上的校园风貌，激发创作激情，提高创作能力。五年级下学期研究主题社区活动写真集，通过不同视角看社区，收集反映社区积极向上的各类活动素材，体验社区文化（含健身活动）的浓厚气息，从而增强对社区的热爱之情。六年级上学期研究主题环卫工人的故事或成长的烦恼，通过活动，关注弱势群体，培养社会责任感，通过了解、体验，体会工作没有贵贱高低之分，树立劳动最光荣的意识；正确认识成长中的烦恼，与同学、老师、家长、社区的医生一道探讨化解烦恼的方法，从而让学生的心理得到健康发展，培养分类整理资料的能力。集邮校本课程，主要通过开展“一邮一文”和“设计邮票”及“设计主题邮品”等活动，拓宽知识视野的同时，也增强了学生开展学科实践的本领。少先队活动：德育实践主阵地，让学生成为校园生活的小主人少先队组织是队员自主成长的熔炉，是队员德育实践的主阵地。我校少先队在开展好主题性教育活动之外，着重抓好以下几方面的工作，在活动中，提高队员的实践能力。在校园督导上，采用“班级周轮值制”，不仅负责学校每天的各项评比之外，还要在每天的早会上做好评比总结，表扬好的，批评差的，同时要能提出整改意见。大面积学生参加了这项活动，在工作锻炼中成长。在队组织的建设上，改变队干部的产生由班主任老师或德育处老师说了算的做法，采用“竞选”制度，创设这个平台，让队员在竞选中看到“我能行”，同时也激发队员的自豪感和自信心及工作的责任感，也让队员明白是“我要做”，而不是“要我做”，提高队委的工作自主性。在升国旗仪式上，让优秀学生上台做国旗下讲话，以此提高了队员的思维能力与口头表达能力。（2）社区、社会实践春秋游活动每年一度的春秋游活动，除了让学生亲近自然，感受自然，培养学生爱自然的同时，我们更注重抓住活动契机，开展主题性的实践活动，如学生自主设计活动计划、预算活动经费、环保行、科技行、设计邮品等。社区少先队活动A、成立少年法庭，开展说法模拟活动活动背景 针对小区高楼抛物现象，造成小区居民人身安全谁负责开展问卷调查。调查发现，居民的法律意识淡薄。在此背景下，在禾山法庭的指导下，成立少年法庭。调查与说法主题： 高楼抛物砸伤人谁买单？活动效果： 成功的开展少年说法活动；法律意识增强，谁抛物砸伤人，谁买单；也懂得了什么叫法律的公平原则。所谓法律的公平原则就是在不清楚是谁抛物砸伤人的情况下，整幢楼居民或整条楼道居民一起买单。为划清责任，自主成立楼道小队，设计与建立居民阳台物品清单。B、护绿行动我校地处的金尚社区是全国的一个示范小区之一。社区面积约为1万平方千米，仅绿地面积就占总面积的40%，茵茵绿草给社区带来了浓浓的春意，为社区蕴育着盎然的生机，金尚社区有绿色小区之美称。社区总人口有16000多人，其中外来人口就占去了 左右。这人口压力给养绿工作带来困难，尤其是部分居民贪图方便，跨越护栏，踩踏绿地，部分居民的不自觉行为有意无意地摧残着绿树花草。为了小区的绿意，护绿工作便成了同学们自觉的行动，他