人教版生物必修三细胞生活的环境教案.doc

细胞生活的环境教学设计沈阳市第120中学 一、教学目标1. 知识目标1） 描述内环境的组成和理化性质；2） 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交流的媒介。2. 能力目标1） 尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。3. 情感态度与价值观1） 通过小组合作学习形式，学生能认识到小组工合作的重要性，认同本小组的荣誉。二、教学重点和难点1. 教学重点1） 内环境的组成和理化性质；2） 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。2. 教学难点1） 内环境的理化性质2） 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。三、教材分析本节课是人教版生物必修三第一章第一节，属于为全书的开篇，主要介绍了体内细胞生活的细胞外液的成分，组成和理化性质，这些内容，是课标规定的“说明稳态的生理意义”的基础。而必修三的内容又与必修一模块的内容联系较多，利用学生已有知识经验，激发学生学习兴趣。而课本中的问题探讨活动，可以激发学生围绕不同细胞生活的环境的差异展开讨论，加深对内容的掌握。四、学情分析细胞所生活的环境、血浆的基本成分等内容学生在初中虽然就已经学过，但是掌握情况不好，需要教师予以提示。学生也会有手脚磨出泡的生活经验。体内细胞吸收养料排出废物的过程，学生也有一定认识，这些都有助于学生对内环境概念的认识。五、授课类型任务驱动小组教学六、教学准备1.教师结合教材分析和学情分析，制定本节的教学设计、学生学案及课堂讨论的问题，准备本节课的PPT与相关教学材料。将学生根据“组间同质，组内异质”的原则随机分为8组，每组6-7人。每组设组长一名，组织组内讨论活动；记录人员一名，记录组内讨论过程中组员发言；纪律维持人员一名，负责控制讨论过程中的组内纪律；计时人员一名，负责控制小组内讨论时间；发言人两名，负责代表本组发言；如7人小组则再设副组长一名，帮助组长协调工作。2.学生课前预习本节课内容，独立完成学案，并基于学案内容思考讨论问题。七、教学过程教学过程教师活动学生活动情境创设（5分钟）：通过自己在大学时的亲身经历，引发学生思考是什么因素使得身体体温处于稳定状态，进而引出细胞生活的环境。以必修一中的水的含量为引导，介绍体液的概念和组成。利用PPT中的某组织显微结构示意图，向学生讲解三种细胞外液成分的基本关系，并总结内环境的概念和组成。小组讨论（7分钟）：针对预习过程中提出的问题，给每个小组7分钟的时间做组内交流，并针对其中的一个重点问题进行汇报。重点问题由教师随机指定。小组讨论过程中，参与到每个小组的讨论中，适当帮助每个小组解决遇到的平静，并维持好课堂纪律。展示交流（25分钟）：组织各组发言人利用投影仪汇报各组讨论的结果，并在每个问题汇报完成后进行整理和总结。每组3分钟。总结与拓展（3分钟）：总结本节课的主要内容，并布置思考问题：建构人体细胞与外界环境进行物质交流的模型。思考教师的经历中所包含的生物学知识。思考教师提出的问题，并结合书本理解体液的概念和组成。根据展示的图片和教师的讲解，总结内环境三种成分间的转化关系。针对教师提出的问题，由组长组织组内讨论，并形成统一意见，计时人员控制时间，纪律维持人员维持纪律，记录人员将组内讨论结果整理出来，发言人根据整理内容准备发言。发言人负责汇报成果，其与各成员认真记录各组情况，不明白的可以举手提问，并对总结的内容进行整理。根据本节所学、查阅的资料以及其他经验，组内合作构建相关模型。八、板书设计细胞生活的环境一、内环境1.定义2.组成：血浆 淋巴 组织液二、理化性质1.温度2.PH3.渗透压附录：小组汇报问题1.组织液、淋巴和血浆间有什么异同？项目血浆组织液淋巴相同不同存在部位包含的细胞化学成分来源2.三者和细胞内液有着怎样的联系？在它们的转化过程中，伴随着哪些物质的传递和转化？3.内环境的理化性质有哪些？不同理化性质分别受什么因素的影响？课后总结反思：1.学生在整节课过程中主观能动性很高，能积极思考问题，小组内进行的是有效讨论说明这种课堂形式是有效的；2.学生能综合应用各种辅助材料提取相关信息，说明信息的分析和收集能力较好；3.个别学生预习情况不好。在这种课堂模式下要加强学生课前预习监督，提升预习质量；4.学生过多依靠教辅材料，虽然说明信息收集能力较