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文档简介

执教说课：在教学月光曲一文，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主 人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了月光曲的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。例如文中是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了一定的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。要加强读的指导例如“盲姑娘听得入神，一曲完了，她激动地说：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”让学生在读这一句时关注两个语气词，两个感叹 号，由此感受到姑娘听得多么认真、听得入了神、听出了味儿，两个“您”字，既表示猜测、不确定，又是盲姑娘真实的感受，弹琴的应该就是他，体现出盲姑娘对 音乐、对贝多芬的酷爱读是传情达意的最好手段，从文本出发、读中传情，是本课教学的主要方法。教研组教师评课一、注重基础知识的教学。课堂开始在不影响课堂连贯的情况下，集中认读生字词，落实了语文教学的工具性功用。只是在拓展应用上要在突出、具体化。二、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学。从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望听了演奏的满足知道是贝多芬的喜出望外聆听月光曲的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情遇到知音的激动用月光曲抒发情感）交织而成的。每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。三、对教材进行过多分析，而是引导学生逐层感悟。引导学生到课文中走一个来回，环节不多，重点突出。不足之处：由于受到时间的限制
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