转变体育学习方式,促进自主探究与合作.doc

“转变体育学习方式”讨论之三转变学习方式，促进自主探究与合作北京师范大学体育与运动学院 毛振明 张媛媛虽然不能说提倡自主学习、探究学习和合作学习就是“转变学习方式”的全部内容，但毕竟倡导和推进自主学习、探究学习和合作学习是“转变学习方式”的主要内容和重要内容，更重要的是对自主学习、探究学习和合作学习的探讨会解决至今体育课程教学“教不懂”“教不会”“教不深”“教不乐”等问题，运用好三种新的学习方式定会调动学生的体育学习积极性，定会提高体育教学质量，因此我们必须通过对自主学习、探究学习和合作学习提倡和诱发来初步实现“转变体育学习方式”的改革目标。笔者认为：在现阶段，我们暂且可以理解自主学习、探究学习和合作学习是体育教学中比较常见的体育学习方式。一、自主学习：调动学生自学潜能，让学生在教师的掌控下进行自主学习1.自主学习的教育意义：自主学习的相对词应该是班级接受学习，自主学习是为弥补班级接受学习的某些不足采取的学习方式，其意义主要体现在以下几点：（1）自主学习可以加大学习的探究性学生在进行班级接受学习时，是教师讲解学生听，是教师传授和指导的阶段。自主学习则不同，它是在“教师指导相对空白区”和“自己思考的相对集中时”条件下的学习。此时学生暂时离开教师的直接指导（但此时还有思考作业、探究课题以及多媒体的参考资料等间接的指导），这为学生的独立思考和自主探究提供了可能，学生可在此时去独立自主的探究和思考问题，从而提高了学习的质量培养了学生的学习能力。（2）自主学习可以加强生生的学习合作学生在进行班级接受学习时，一般是教师一人面对全体学生，是师生合作的学习方式，而自主学习则不同，它发生在“师生关系的相对薄弱时”和“学生之间互动的频繁”的条件下，因此它往往促进了学生间的互相学习、互相帮助及互相评价，自主学习与合作学习有着内在的关联。（3）自主学习是因人而异的学习，是因材施教的途径学生在进行班级接受学习时，是在统一内容和统一要求的条件下，此时每个学生必须服从统一的内容和要求，其自身的学习诉求难以满足，自身的身心特点难以自我关照，而在自主学习中，它有一定的自选性和自控性，这就为学生的个性化发展提供了可能，也成为教师因材施教的重要途径。2.形成自主学习的条件（1）自主学习的课题与任务学生的自主学习无疑为实现自己的学习意图和目标进行的学习，但往往这个意图和目标却是教师给予的。“教学目的及教师的意图”与“学生自主学习目标”之间的连点往往是教师在学生自主学习开始之前交给（或是影响给）学生的“学习课题”与“学习任务”。这些课题与学生的学习动机相一致，范例见下表。表1 自主学习的“课题”与“任务”“课题”与“任务”范例“课题”与“任务”性质1我们看谁先做好头手翻的动作动作练习的课题2看谁编出的街舞动作组合最潇洒动作创编的课题3谁能想出“面对比自己高的对手进攻时防守的”的最佳方法探究问题的课题4看谁能为小张编出最有针对性的锻炼处方应用知识的课题（2）自主学习的时间与空间既然是学生的自主学习，就一定是在相对自由的空间和时间里进行。相对自由的空间指这种学习仍在教师掌控之下，仍然是教学的时间。但此次，对学生的正常学习活动不要干涉，给予学生以学习方向、学习方法、学习空间、学习进度等方面的自由。（3）教师指导的形式与方法既然是学生自主学习，就不能是教师手把手的教学，而是“若即若离的指导”。所谓“若即”是指教师应给予学生安全的学习环境、给予信息的支持和秩序的维持；所谓“若离”是指教师在确保安全和秩序的基础上不干涉学生的自主学习活动，特别不干涉那些有创意的想法和行为，要给予学生自我认识和自我纠正的时间。（4）学生学习的集体学生的自主学习也可以有各种集体的方式，如分组学习、配对学习的和个人学习的；而集体或个人的活动可以有创作、讨论、练习、比赛和总结等。） （5）自主学习的总结与交流学生的自主学习也应是善始善终的。“善始”就是教师布置学习任务和提出课题，“善终”就是教师引导学生对自己的学习进行总结和评价。总结和评价有“教育”和“认知”两方面内容。“教育”是指对学习态度、学习秩序和纪律、学习中的合作以及行为的正当性等进行总结和评价；“认知”是指对自己的学习方法、学习结果正确与否等进行总结评价。 3.引导自主学习的注意事项（1）自主学习的课题任务要与学生的学习能力相符合教师给予学生的自主学习的课题任务不能太难和太容易，要与学生的知识储备和学习能力相符合。教师如果引导学生完成不符合自己学习能力的课题和任务就会引发学习困难，使自主学习流于形式或导致自主学习的幼稚化。（2）教师要准备好了学生进行自主学习的信息支持诱发学生的自主学习，教师不能“打无准备之仗”，须有细致和严谨的教材化工作，要准备好相关的信息，当学生遇到问题时就可用这些信息来解决问题，负载学习信息的媒介有学习卡片、录象带、多媒体课件等等。（3）自主学习的环境是安全舒适的教师须在学生自主学习开始间，确保学习环境的安全，安全包括身心安全两方面。教师要通过（1）对运动器材的检点、（2）安置保护器材、（3）向学生传授保护的方法、（4）维持好教学秩序等工作来保证身体安全；除了身体安全保护外，教师还要通过学生集体精神培养保证有学习困难的学生不受到心理伤害。（4）保证自主学习不偏离学习目标教师要保证学生的自主学习不会偏离教学目标的方向，不能使学习变成简单的活动，更不能成为“放羊”，不能使自主学习失去“学习”本质。（5）保证自主学习不发生道德行为问题由于自主学习是一种相对自由的状态，因此道德和行为问题比班级接受学习更容易发生，甚至会出现脱离集体和偷懒懈怠现象，这会严重地影响自主学习的效果，教师必须事先做好预防和处理突发事件的准备工作。二、探究学习：培养学生归纳演绎能力，让学生善于发现问题、认识问题和解决问题1.探究学习的教育意义：（1）通过探究学习培养学生能力体育是复杂的文化现象，其中包含许多深刻的文化现象和科学的原理，如果学生要一生享受体育文化并进行科学的体育锻炼，就有必要深入进行体育学习，提高体育能力，而探究学习是深入学习和培养能力的必要过程和方法。（2）教会学生“学会学习”探究学习可帮助学生学会提出假说、论证假说、听取和分析别人意见、归纳意见的方法，提高学生的分析问题和解决问题的能力，这些都是有助于学生“学会学习”。（3）优化教学过程提高教学质量探究学习也以达到好的教学效果为宗旨，在新课改中提倡探究学习有助于提高体育教学的质量。探究学习可促进高质量的教材化，如“问题串”和“验证方法”的开发，有利于在教学中引入讨论、分组学习等方法，对教学起到促进作用。(4)提高学生的合作精神在探究学习中，需要学生间的相互合作，要求学生能够谦虚和冷静地听取他人意见，探究学习是一种合作学习，探究学习还能提高学生的合作精神与能力。2.探究学习的含义与要素（1）探究性学习的含义探究学习是通过自主探究问题进行学习的过程，其方式应有三个主要特点：一是这种学习必须有值得学生通过探究而得到答案的问题，二是教师不能直接告诉答案，三是这种学习需要特定过程和方法支持。（2）探究学习的要素组成1）探究学习的目的：作为一种被提倡的教学方式，探究性学习是有其明确的目的的，它的目的无非是要通过学生的探究性活动去鼓励学生的探究意识，去帮助学生学会探究的方法并形成探究问题和思考问题的能力。探究性是依靠这种探究能力的形成来提高教学质量的手段。任何所谓的探究性学习必须具有这样的目的性才能被理解是真正的探究性学习。（2）探究学习的问题：探究性学习的第二个重要的因素，是要有一个“问题”，一个值得探究的问题，在前面“求诊”中提到的“教师拿着篮球问学生这是什么球呀？”这样的现象就是没有真正的问题，因此也就不可能有真正的探究性学习的出现，那么什么是“真正的探究问题”呢？本文认为它必须有以下三个要素，否则就不能成为可以促成探究性学习的真问题：问题必须与当前的学习内容中的一部分内容，也就是说不能是节外生枝的问题；问题必须有一定深度和难度，有时还是一个问题套一个问题，形成“问题串”，也就是说是要学生动脑筋才能找到答案的问题；难度是根据学生的知识储备和经验来判断的，问题必须符合学生的年龄特征和思维水平。问题必须是有答案的，而且答案应是学生可以理解的和合乎道理的。表1 恰当的问题和恰当的探究举例与分析恰当的问题和恰当的探究举例分析足球2打1有几种打法？利用观察和归纳的方法探究足球战术变化乒乓球步法与羽毛球步法的区别是什么？利用对比的方法探究小球步法之间的异同跳远和跳高的起跳有什么区别？用对比的方法探究水平与垂直速度的关系你在球场中跑动路线意味着什么？通过对分析自己的跑动路线探究跑位原理你应该能跳多远？用100米与跳远成绩的相关探究跳远技术问题如何防守不同的对手？举出不同特点的对手探究不同的防守方法要想使胸大肌发达应怎样锻炼？讲解剖、负荷和练习方法后探究锻炼处方原理只要符合探究学习的基本原则就好（3）探究的技术路线：探究学习从问题出发，在学生们的探究下，最后到达教师准备好的答案，这其中有一个过程，这是一个思考研究的过程，也是一个意见交换的过程，学生不断获得信息的过程，学生寻找证明方法的过程，因此教师在开始让学生进行探究性学习之前，必须设计好这样探究的技术路线和信息储备。（4）探究所必要的形式与方法：探究性学习是一个特殊的教学方式，因此也有着其特殊和相对固定的教学形式和教学方法。形式有集体讨论的形式、分组验证的形式等，方法如提出问题的方法、解释问题的方法、讨论问题的方法，验证问题的方法、总结问题的方法、推导规律的方法等等。具有了上述的因素，探究性学习才能实现。因此上述四个因素也是探究性学习的四个原则：目的性原则、有适合的问题原则、探究有路线原则、探究有方法原则。3.论探究学习与传授式教学的关系探究学习虽是能帮助学生提高能力和学会学习方法的好教学方式，但是它对教材化工作的高要求和时间上的低效率使它只能成为一种辅助性的教学方式。有人把探究性学习比喻成“有价值的弯路”是很有道理的，“有价值”就是说探究性学习具有传统的传授式教学不具有的特殊作用，“弯路”是说它比传统的传授式教学低效率；“有价值”是说探究性学习应该被提倡和加以重视，而“弯路”说明探究性学习不能成为主体的教学方式，它的使用频率不能很高。我们不能在体育课中堂堂都进行探究学习，不能堂堂提问题，堂堂让学生发现，堂堂都让学生争论，在体育教学中更多的依然是教师讲、学生听，教师教，学习练。三、合作学习：利用集体智慧和集体教育功能，让学生学会在合作中学习1.合作学习的意义（1）合作学习有利于提高学生体育学习的效果提倡和运用一切学习方式，都是以提高学习效果为目的的，合作学习运用得好与不好，也是以学生体育学习的效果为主要评价标准的。因此，在体育课程教学改革中，提倡合作性学习的第一个意义，就是有利于提高学生体育学习的效果。应该说，合作学习如果运用得好是可以提高学生体育学习效果的，其理由如下：1）学生在合作学习小组中，为了实现共同的学习目标，互相学习、互相帮助、互相激励，这种“同行者的激励”，有时会比教师的鼓励更生动、更有力。2）学生之间的相互学习可以发挥“镜子”的借鉴作用，可以帮助学生进行学习的对照和反馈，比自己学习好的同学成为自己的“未来”，而比自己学习差的同学则成为自己的“过去”。3）学生之间的相互帮助，特别是在班级较大的时候，可以在一定程度上起到互相保护和互相监督等作用，有助于提高学习效果，特别是“小干部”的作用，尤为突出。（2）运用合作学习有利于促进学生进行探究学习提倡合作学习的第二个意义是，可以促进学生进行探究学习。应该说，合作学习是探究学习的基础。因为在大多数的情况下，探究是离不开集体学习的。集体合作学习之所以能促进探究学习是因为：1）学生之间充分交流学习心得，是学习“穷尽假说”的前提，特别是一些错误意见的提出，是帮助学生辨别真伪的前提。学生之间的充分交流也是启发学生思维的“催化剂”。2）在教师提倡和指导下的学生讨论是民主探究的必要形式。3）探究的结果是学生集体合作学习的成果，也必须是学生集体一起分享的学习喜悦。（3）运用合作学习有利于培养人才学生的合作精神提倡合作学习的第三个意义是，可以有效地培养学生的合作精神和合作能力，而这种能力的培养在体育教学中有着独特的机会和条件，这种机会和条件就是运动技能学习需要许多合作性的行为。2.提倡合作学习要防止形式主义倾向合作学习对于我国的体育教学来说，还是一个新的事物。何为合作学习，许多基层体育教师讲不明白，有些学术专著也写得不很清楚。比如，有人解释说：合作学习方式是现代教育所倡导的一种新型学习方式，是通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的目的的教学方式。上述解释有如下几点不足：1）没有说明合作学习的目的；2）没有说明合作学习必须要有共同的小组学习目标；3）没有说明“参与者”是教师还是学生，或是教师与学生；4）没有说明“协作、交流、沟通、分享” 和“互补、互动和双赢”的对象和形式是什么；5）没有说明合作学习的基本教学组织形式。关于合作学习，还用一些更错误的的解说，诸如：“一个足球技能好的学生与一个意志品质坚韧的学生一对组合，互相学习对方优点”；“现代教学改变传统排球教学强调要对墙传垫球的做法，普遍采用两人一组的对传、对垫来提高教学效果”；“学生利用已有的器材来布置不同的活动场地，小组可以发挥他们更大的优势”等，就等于运用“合作学习”了。由于上述解释与举例，存在诸多不清晰的地方，因而一些体育教师把日常教学中学生之间某种相互学习的行为或方式，误解为就是合作学习，也就不足为奇了。3.“合作学习”的含义和因素（1）关于合作学习的含义合作学习（Cooperatiue Learning）在19世纪70年代初兴起于美国。现在已发展成为被许多国家所采用的一种教学策略。合作学习的含义是什么？有的学者认为：“合作学习是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习，掌握课程内容的一种教学策略”（Dyson，2001）。也有学者认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。综合上述观点，笔者认为合作学习应是指：学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的一种学习方式。合作学习应该包含以下几层含义：1）合作学习的目的在于提高学生体育学习的效果和促进学生合作意识与合作能力的提高；2）合作学习主要是在学生与学生（而不是教师与学生）之间进行的；3）合作学习的机理主要是充分发挥学生之间相互学习、相互帮助、相互评价的特殊教育作用；4）合作学习具有小组的共同学习目标；5）合作学习主要采用异质分组的教学组织形式，以保证小组成员的多样性，以利于相互学习，相互帮助，共同提高。（2）关于合作学习的要素1）学生合作学习的课题合作学习的第一个要素，就是学生之间有共同合作完成的课题。所谓课题就是“合作干什么”。在体育教学中，一般来说学生进行合作的课题大致有：合作解决运动技能学习上的问题（提高运动技能的课题）；合作提高学习运动原理的问题（探究运动原理的课题）；合作进行更成功的比赛（运用战术进行比赛的课题）；合作探讨行为规范的问题（辩明道德行为的课题）；合作创造动作或动作组合（学习创造的课题）等。2）学生合作学习的目标合作学习的第二个要素是，合作学习小组具有共同的学习目标。每一个成员都要承担一定的责任，为实现小组的共同学习目标而努力。为此，每个成员都与全组的成败悉悉相关，荣辱与共。3）学生合作学习的时空合作学习的第三个要素就是，学生有相互合作的时空条件。换句话说，就是要给学生创造自主学习的时间和场合。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生之间的合作学习是不太容易进行的。因此，自主学习的时空是合作学习的一个必要条件。学生进行合作学习的时间大致有：学生进行技能学习时的自主练习时间（分组练习）；学生进行问题讨论的时间（分组讨论）；学生进行分组比赛的时间。学生们进行合作的空间大致有：班级的空间（如在全班进行小组展示、比赛和发表观点）；小组的空间（如在小组里进行技术和战术讨论等）；派对（双人）的空间（如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助）。4）合作学习的形式合作学习的第四个要素就是，合作学习要有适宜的形式。合作学习作为一种特殊的学习方式，必须有其自身的教学组织形式与学习