练习课教学模式.doc

小学数学练习课教学模式探讨汪集街中心小学 任欢著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。一、模式的提出练习课是小学数学教学的一个重要组成部分，它是掌握数学知识，形成数学技能技巧的重要教学活动，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。作为三种基本课型之一的练习课，约占总学时的三分之一多。但一直以来，练习课在学生的心目中无非是学生自己从头到尾的练习和相应的教师的讲评，而我们教师在备课时往往也对练习课不怎么重视，只是对课本中的练习安排粗略地划分，最多在额外从一些习题本上找一些不同类型的练习题，拼拼凑凑就成了一节课。于是一堂练习课变成了一节教师为主体，做一题讲一题的作业课。练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，练习课变成了习题课、作业课，使练习走过场；基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考，练习形式也是单一呆板。上述现象的产生，咎其原因就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点认识不够，导致我们对练习课的教学目标把握不到位。这样的练习课使学生缺少个性化的思考，只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展，不利于数学教学质量的提高。基于对小学数学练习课练重要性的认识和反思，在学习借鉴的基础上，结合我校实际，提出小学数学练习课“自主探究，独立练习”教学模式。二、对模式的思考练习课的内容安排层次清楚。练习课是在新授课的学习之后安排的，教材在编排时注意从基础出发，通过三个层次的练习，在巩固中发展学生的能力。首先从模仿新课上的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本能力的掌握，然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提高学生对知识的辨析能力，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展。练习课的内容形式多样化。练习中始终把学生看作是数学学习的主人，通过设计丰富的活动，促进学生主动参与练习，实现学生的学习方式的改变。教材中题目形式多样，丰富生动，易于激发学生练习的兴趣。通过操作式、图例式、对话式等习题的设计，引导学生主动思考，动手实践。练习课的内容优化学生的学习方式。练习内容体现了新课程理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学进行交流。在练习的题目设计了一些拓展性的题目，就是让学生运用已有的知识和方法自主探索解决新问题，培养学生的创新能力；设计了一些富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。三、模式图例 多样化练习明确目标，激发参与启发回顾，巩固基础引导自主探索对话 比较分析，强化认识对话交流 应用实践，拓展延伸独立练习当堂反馈，小结反思 四、实施要点1、明确目标，激发参与“兴趣是最好的老师”。练习课开始，要营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。通过创设自然亲切的对话情境、联系实际的生活情境、自主参与的活动情境、价值引领的问题情境、获取成功的体验情境等练习情境，激发学生兴趣，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，明确练习课的具体目标和相关要求。2、启发回顾，巩固基础练习首先要面向基础，让所学的新的基础知识得到巩固，形成最基本的能力。要通过上述有意义练习情境的启发下，教师应引领学生对基础练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话，说清基础知识内容的重点和注意点，为下面展开的具体练习搭好支架。在此基础上开展基本能力形成性练习。练习时，教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。3、比较分析，强化认识。练习中要加强学生的对新知的辨析和质疑能力。组织练习时，教师要发挥组织者、指导者、引导者的作用，通过对一些比较题目的分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过对一些题目的自主探索，让学生用已有的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的发现；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。4、应用实践，拓展延伸练习要让学生感受到数学的价值。教师根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”促“思”。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。5、当堂反馈，小结反思为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以设计适当的检测性练习题让学生独立练习，及时反馈矫正，引导学生自觉参与课堂评价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。总之，练习课教学要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原