《把我寄给爸爸》教学反思.doc

把我寄给爸爸教学反思本节课在继续培养识字、朗读能力的同时，更注重学生的自主学习，引导学生在读中想像、读中感受、读中提升，真正实现学生、教师、文本之间的对话过程。为此，我确立本课的教学目标：1.认识12个字，会写7个字。学会2个偏旁部首2.朗读课文，争取达到正确、流利、有感情。3.感受学生对父亲的思念之情，引发学生的想象力和主动与亲人交往的意识。4.用“说”和“画”的方式来表述自己的愿望。根据教学目标的确立，为了使学生真正达到本学段的教学要求，我设计的教学流程如下：一、收集资料创设情境引入新课新课标指出：语文课程资源丰富，应充分开发课程资源，为学生学语文、用语文创设空间。为此，课前，我引导学生广泛收集有关“元宵节”和“南极”的资料，多渠道地获取学习信息。课堂启始，我会兴趣盎然地与学生交流：“小朋友们，关于元宵节，你们知道多少？谁愿意和大家说说？”学生定会从元宵节的来历、习俗等方面表达。这时，教师紧紧抓住这一契机，顺势引导：“这样美好的节日，家家团圆，多幸福啊！可有一个小朋友，他的元宵节过得很特别，你们想知道是怎么回事吗？”这时，学生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教师通过范读，使学生走进文中，寻到了自己内心的渴求，继而引出本课课题把我寄给爸爸。在教师的引发下，学生在已有信息的基础上，学与情有机融合，不知不觉中走进了课堂。二、多种方式巧识字形识字写字识字与写字是一年级教学的重点，在这一课识字、写字的教学中，我注重体现自主识字，在情境识字，在生活中识字，通过丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字。具体设计步骤如下： 1.自主识字。主要是引导学生借助拼音识字。然后通过自己对照字卡检测，同桌交流检测等自学、互学的方式进行识记生字，使学生在自主的学习氛围中，产生主动识字的愿望。2.在情境中识字。教师通过开心大转盘、找朋友、捉迷藏等有趣的教学活动，将生字在不同情境中展现，引导学生在活泼的氛围中学习生字。如重点字“角”， 让学生找出身边事物的角，十角是一元，进行扩展，准备两张以元、角为单位的人民币，让同学们认一认，看一看。引导学生用字理方法记忆。3.在生活中识字。对于重点字，可引导学生联系自己的生活实际说出自己是如何记住这个字的，如在超市中见过，在读书的时候读过，在旅游胜地赏过。使学生的识字与原有的认知紧密结合。4.在语言环境中识字。当学生经历了以上几个识字环节后，引导学生回到课文中识字。学生自然能把课文读准确。以上识字的过程要求通过教师的引导、学生的自主、使学生渐渐学会用自己的方式识字，逐步形成独立识字的能力。写字环节，在教授写字的过程中，要指导孩子学会观察虚宫格中每一笔的位置，字的间架结构，在教师范写之后，自己练写，不求多，只求精，真正达到写字训练的目的。三、自主探究动情朗读读中感悟把我寄给爸爸这篇文章，通篇贯穿了一个“情”字父子情。本课教学，教师将引导学生在朗读中感受、体验。这一训练主要通过以下环节落实：1.自由读。引导学生怎么体会就怎么读，体现自主阅读的过程。2.引导读。教师采用指名读的方式引导学生个性张扬来读，并在读中与学生交流：“如果你是文中的小朋友你爸爸不在家，心情会怎样？谁再来读一读？”尤其是读到“他到南极探险去了，不知圆圆的月亮，会不会照到他？”这一重点句时，教师可这样引导学生说：“南极你们知道吗？教师简单介绍南极。通过学生自己试读、生生互读、教师范读等形式，使学生情感受到熏陶与感染。这样，关注学生参与学习的状态，多深入指导，多留心体会，教学会出现良好的效果。四、开放课堂拓展创新发挥想象在课尾，我让学生在优美的旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。交流“这节课我们文中小朋友把信寄给爸爸了吗？爸爸收到信，心情怎样？他会回信吗？信中会说什么？如果爸爸回信了，他会说什么呢？”“你想把你寄给谁呢？画画你自己，并说一说。”这些问题既联系课文内容，又不拘泥于课文内容。这种延伸练习，在进行口语交际训练的同时，也渗透了亲情教育。这样，学生在学语言的同时，创造性的运用语言，在语文实践中开阔