教育学复习资料.doc

16这份复习资料是我根据北京出版社的教育学书总结的，应对的考试是历年的教师资格证的教育学和教育心理学的总结和重点。花了整整四天的时间。希望莘莘学子能够努力背题，早日过关！定义与填空1、 汉语中最早把教育连在一起的是孟子：得天下英才而教育之，三乐也2、 广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义教育是指学校教育，出现在奴隶社会早期。3、 教育学是以教育现象（包括教育社会现象和教育认识现象）、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。4、 学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容5、 教育学是庞大教育学科体系中的基础学科6、 教育学的发展分为萌芽、创立、分化三阶段7、 教育的发展历史的划分尺度：生产力尺度 （古代教育、现代教育）、生产关系尺度（原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育）、生产力与生产关系相统一尺度（原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育）。8、 当代学校教育是指新中国建立后至今的教育。是具有中国特色的社会主义的现代教育9、 教育的社会制约性表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿10、 教育是一种社会现象，深受经济、政治、文化和科技等社会各因素的影响和制约。11、 教育的本质属性是培养人的特殊的社会活动。12、 人的发展是指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理（机体的正常发育和体制的增强）与心理（认知发展和意向的发展）两方面的发展。13、 影响人发展的因素有遗传（人发展的生理前提或物质前提）、环境（自然环境和社会环境。是人发展的外部条件）、人的主观能动性（直接动力，内因）。14、 家庭教养的方式包括：过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型。15、 主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。16、 教育目的是把受教育者培养成一定社会所需人才的总要求。一般由国家或国家教育行政部门制定。17、 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。18、 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。包括学校教育设施和学校规章制度。19、 按学校教育形式划分我国有三种：全日制学校、半日制学校和业余制学校。20、 西方现代学制分为：双轨制、单轨制和分支制。21、 义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。22、 我国的义务教育年限为九年。义务教育制度的特征为：强制性、免费性、普及性。23、 终身教育是指人们在一生中都应当和受到各种教育的培养。24、 教师是履行教育教学职责的专业人员。承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（教师的含义和地位）25、 教师的权力：教育教学权、学术活动权、指导评定学生权、报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权。26、 教师的义务：遵纪守法义务、教育教学义务、思想品德教育义务、爱护尊重学生义务、保护学生义务、提高思想业务水平义务。27、 学生的权力：受教育权、人身权和财产权。28、 实施教师聘任制，必须遵循双方地位平等的原则。在合同中明确规定双方的权力、义务和责任。29、 教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。30、 学校出现在原始社会末期，教师也就随之出现。我国殷商时期正式出现了学校教育制度，有：痒、序、学、瞽宗四种学校。31、 学生是在学校中接受教育的人。32、 师生关系包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。33、 新型师生关系的特征：第一尊师爱生、第二民主平等、第三教学相长。建立良好的师生关系需要：师生互动和师生对话。34、 课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。35、 课程的类型（9种）：按管理角度分为：国家课程、地方课程和学校课程。按课程的组织核心分为学科课程、活动课程和综合课程。按选择的自由度分为：必修课程和选修课程。按课程的存在形式分为显性课程和隐性课程。36、 课程设计是一个有目的、有计划的形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，包括课程计划的设计（课程计划的宏观层次）、学科课程标准的设计（中观层次），教材的设计（微观层次）37、 课程设计的理论有三种代表：学科中心设计（以知识为中心，占主导地位）、学习者中心设计（在小学阶段占重要地位）和问题中心设计（焦点在生活的问题方面）。38、 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径，教学是教与学的统一活动。教学与德育是教育的途径与内容。39、 教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方法。包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法按照指导思想不同分为启发式和注入式两类。40、 教学手段是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。41、 教学手段发展的过程：口耳相传文字教材直观教具电教工具计算机多媒体网络教学42、 德育是指教育者培养受教育者品德的活动。43、 德育包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。44、 德育具有历史性、阶级性、继承性。45、 德育任务是指学校通过德育为实现教育目标应肩负的工作职责。46、 德育内容是指用什么样的政治思想、道德规范教育年轻一代的问题。47、 德育过程是以形成受教育者一定的思想品德为目标，教育者和受教育者共同参与的教育活动过程。包括：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。48、 班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。49、 班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。是全班学生的组织者、教育者和指导者。起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。50、 班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。51、 班级管理是班主任带领学生，通过各种活动形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程52、 中小学教育科研是指为了改进中小学教育工作围绕某一主题而进行的有目的、有计划、系统的钻研和探究活动。53、 中小学教育科研活动中的研究对象是：问题，问题性是教育科研的主要特征：是什么、为什么、怎么办。54、 中小学教育科研的层次为：方法论（定量研究和定性研究），研究方式（文献研究、调查研究、行动研究、实验研究和个案研究），具体方法与技术。55、 中小学校本研究是以中小学教职工为研究主体，以学校自身存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。校本：为了学校、在学校中、基于学校。简答题和论述题：1、教育学的发展分为：萌芽、创立和分化三个阶段。一、萌芽期：教育学还没有从哲学理论学中分化出来，还没有成为一门独立的学科，缺少独立的科学命题和理论范畴，研究方法是理性思考和经验总结。我国古代教育家主要有：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹，主要著作有：论语、孟子、大学、中庸、诗、书、礼、易、春秋（四书五经），学记颜氏家训、童蒙须知、四书集注等。西方古代的教育家主要有：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良。主要著作有：柏拉图的理想国、亚里士多德的伦理学政治学，昆体良的雄辩术原理。孔子的教育思想：孔子：儒家学派创始人，他的教育思想奠定了中国古代教育思想体系。（1）、他提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富、教育是立国的三要素。（2）、关于教育对象：有教无类：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”（3）、关于教育目的：培养一批士和君子：（4）、关于教育内容：予以四教：文（文化知识：六经）、行、中、信。（后三者是 道德行为规范要求）（5）、孔子关于教育原则与方法：、因材施教原则、启发诱导原则：不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反也，则不复也。、学思结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆、谦虚笃实的方法：知之为知之，不知为不知（6）关于道德修养的方法立志有恒：三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也。自省自克：躬自厚而薄责于人。己所不欲勿施于人。吾日三省吾身身体力行：敏于事而慎于言，言必行行必果改过迁善：丘也幸，苟有过，人必知之。过而不改是谓过也。（7）教师观：认为教师要“学而不厌，诲人不倦”“为师无隐”“其身正，不令而从”孟子的教育思想：（1） 教育目的：“明人伦”：父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。（2） 道德教育的原则和方法： 持志养气：志统率气，生我所欲也、义欲我所欲也，两者不可兼得，舍生而取义也 反求诸己：行有不得者，皆反求诸己 动心忍性：天将降大任于斯人也学记的教育思想：我国古代最早、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著，是先秦儒家教育经验和思想的总结，全书1229个字。（1） 教育的作用：“化民成俗、其必由学”“建国君臣，教学为先”（2） 教育制度和学校管理：提出了从中央到地方的学制系统和一个完整的教学进程和考查标准（3） 教学原则： 教学相长原则：虽有佳肴，弗食不知其旨也，虽有至道，弗学不知其善也。 预时孙摩原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育原则 课内外结合原则：时教必有正业，退息必有居学 长善救失的原则 启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑、开而弗达。（4） 论教师：师道尊严：师严而后道尊，道尊然后民知敬学。苏格拉底的产婆术柏拉图的理想国，教育目标是培养哲学王。亚里士多德政治学伦理学提出了灵魂说，主张对人实施体育德育和智育的教育昆体良：雄辩术原理二、创立阶段：（从欧洲文艺复兴开始） 夸美纽斯的教育观点：夸美纽斯大教学论是独立教育学形成的标志。第一次提出班级授课制，提出了统一学制和学年制。为各级学校设置了广泛的学科课程。建立了教学原则体系。赫尔巴特的教育思想：赫尔巴特的普通教育学是科学教育学形成的标志，赫尔巴特被誉为“科学教育学之父”。他第一个明确提出教育学应该以心理学为理论。强调教师的权威作用：教师中心、书本中心和课堂中心，被称为传统教育理论的代表。 杜威的教育思想：民主主义与教育，认为教师是学生学习的辅助者：儿童中心、活动中心、活动作业中心。被称为现代教育理论的代表。洛克的漫画教育。提出白板说卢梭的爱弥尔裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德福禄倍尔的：人的教育第斯多惠的：德国教师培养指南斯宾塞的教育论乌申斯基的人事教育的对象三、分化阶段杨贤江的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作。克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。凯洛夫的教育学对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响。马卡连柯的教育诗篇，论共产主义教育父母必读，他提出平行教育原则。赞科夫的教学与发展提出了发展性教学理论。苏霍姆林斯基给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷仕中学布鲁纳教育过程提出了结构主义教学理论20世纪教育学的主要派别有：实验教育学、文化教育学（狄尔泰、斯普朗格）、实用主义教育学、制度教育学（乌里，洛布罗）、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学（鲍尔斯。阿普尔、吉鲁等）等。2、学习教育学的意义：一、形成初步的教育信念和专业精神二、掌握教育专业基础知识和技能三、了解教育历史和思想遗产四、了解教师职业及其环境3、教育的起源（1）生物起源说：利托尔洛和沛.西能为代表人物。认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。这个学说标志着教育起源从神话向科学解释，但是否定了教育是一种有目的有意识的活动，否认了教育的社会性。（2）心理起源说：孟禄儿童总要模仿成人行为，这种模仿心理就是教育的基础。否认了教育的社会性（3） 劳动起源说：马克思主义的教育学者认为教育起源于劳动一、 劳动为教育的产生提供了客观需要二、 劳动为教育的产生提供了现实条件4、教育的发展：一、原始教育形态（原始社会教育）特征：教育与生产劳动和社会生活融合在一起教育的无阶级性、平等性教育内容简单教育手段和方法单一。二、古代学校教育（奴隶社会教育和封建社会教育我国是历史上最早出现学校教育的国家，夏朝就出现了痒。序、党等学校。欧洲奴隶社会出现：斯巴达教育（军事体育训练）和雅典教育（培养多方面发展人才）欧洲封建社会出现：教会教育（宗教的麻痹）和骑士教育（宝剑的镇压）特征： 古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性 古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性和等级性 古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制性、刻板性和象征性 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的机构体系。三、 现代学校教育（资本主义社会教育和社会主义社会教育）特征： 教育的生产性 教育的科学性 教育的世俗性 教育的国际性 教育的终身性 教育的革命性5、当代中国教育的发展（当代中国教育是指新中国建立后至今的教育）凯洛夫主编的额教育学对我国产生重要影响。1976年十一届三中全会以后，中国教育进入新的历史阶段1978年我国恢复了高考制度1983年邓小平为景山学校题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这是此后中国教育改革和发展的战略方针1999年提出全面推进素质的战略思想2003年党的十六大进一步提出要坚持教育创新，形成全民学习，终身学习。2007年党的十七大提出“优先发展教育，建立人力资源强国”并指出教育是民族振兴的基石。教育规划纲要提出我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”：基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。教育规划纲要今后时期我国教育的8项发展任务一、 积极发展学前教育，重点发展农村学前教育二、 依法实施九年义务教育，控股提高教育水平，重点推进均衡发展，消除辍学现象，夯实教育公平基础三、 普及高中阶段教育四、 把职业教育放在突出位置五、 全面提高高等教育质量六、 发展继续教育，努力建设学习型社会七、 重视和支持民族教育事业，大力推广双语教学八、 关心和支持特殊教育，完善页数教育体系。教育规划纲要明确了6项改革任务一是改革人才培养体制二是改革考试招生制度三是建设中国特色现代学校制度四是改革办学体制五是改革管理制度六是扩大教育开发6、 经济对教育的作用一、经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度二、经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局三、经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。四、经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式政治对教育的作用（政治制度对教育有决定作用）一、 政治制度决定着教育的性质和目的二、 政治制度决定着教育事业的领导权三、 政治制度决定着社会成员受教育的权力四、 政治制度决定着部分教育内容 文化对教育的影响一、 文化影响着教育的价值取向二、 文化影响着教育目的的确立三、 文化影响教育内容的选择四、 文化影响教育教学方法的使用科技对教育的作用一、 科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念二、 科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系三、 科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法四、 科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台教育在经济发展中的作用一、 教育为经济的发展提供良好基础二、 教育再生产劳动力三、 教育再生产科学知识四、 教育促进现代化经济的发展教育在政治发展中的作用一、 教育促进人的政治社会化二、 教育培养专门的政治人才三、 教育促进现代政治民主化教育在文化发展中的作用一、 教育具有传递保存文化的功能二、 教育具有传播交流文化的功能三、 教育具有选择提升文化的功能四、 教育具有创造更新文化的功能教育在科技发展中的作用一、 教育具有传播科学技术的功能二、 教育具有创新科学技术的功能7、教育在我国现代化建设中的地位和作用一、教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性工作二、切实落实教育先发展战略地位三、积极推进教育现代化8、教育的相对独立性一、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性（教育对新的政治经济发展起着阻碍和催生的作用）二、教育具有历史传承性9、人身心发展的基本特征：一、人身心发展的顺顺序性二、人发展的阶段性三、人发展的不平衡性四、人发展的互补性五、人发展的个别差异性10、人身心发展的动力论一、内发论（认人的发展动力源自于人自身的内在需要）二、外铄论（人的发展主要源自外在的要求）三、多因素相互作用论（人的发展是多因素相互作用的结果）11、学校教育在人的发展中起主导作用和促进作用主导作用：（1）学校教育具有明确的目的性、计划性和系统性（2）学校教育有专业教师来施教（3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育促进作用：一、加速人的发展 二、发掘人的潜力三、提升人的价值 四、健全人的个性教育发挥主导和促进作用是有条件的（1） 只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展（2） 只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效（3） 要正确处理教育和遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。教育万能论：洛克，康德是典型代表，夸大了教育的作用。12、教育目的的意义和价值教育目的在教育实践中具有导向、激励、评价的作用一、 教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用二、 教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用三、 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准13、影响教育目的制定的因素一、社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据（社会生产方式是确立教育目的的主要根据）（1）教育目的受社会生产力的制约（2）教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约（3）教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响二、人的自身发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据三、教育目的制定者的教育理想和价值观14、教育目的的理论一、宗教本位论：主张诗人在宗教的影响下，已皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的宗教人士。将教育为神学服务，以神道压抑人道推到了极端的地步二、社会本位论：注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物：涂尔干、赫钦斯教育与新人三个人本位论：强调教育要服从人成长规律和满足人的需要，代表人物卢梭（培养自由的人）、罗杰斯15、新中国的教育目的：1957年：毛泽东：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展1995年：中华人民共和国教育法第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1999年：关于深化教育改革全面推进素质教育的决定我国教育目的是：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2006年：中华人民共和国义务教育法第三条规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针。2010年：教育目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。我国教育目的的基本点：（1） 强调为社会主义建设事业服务（2） 要求使学生在德智体等方面全面发展（3） 教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。16、确立我国教育目的的理论依据：马克思的资本论中关于人的全面发展的学说，这一学说是确立我国教育目的的理论依据。人的全面发展学说的基本内容：一、 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的二、 旧式分工造成了人的片面发展三、 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能四、 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件五、 教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一途径。17、素质教育的含义与基本点：素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育，是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育，是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有思想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。素质教育的基本点：（1） 素质教育以提高国民素质为根本宗旨（2） 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展（3） 素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点（4） 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。1994年：首次在中央文件中明确提出使用“素质教育”的观点。素质教育的实施：（1） 切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量关（2） 建立教育的“立交桥”，实现各类各级教育之间的衔接和沟通（3） 加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力。（4） 加快课程改革和教学改革（5） 改革教育质量评价和人才评价制度（6） 建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍（7） 加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式（8） 加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。18、教育制度距今有2500多年。中国现代学制的建立是从清末开始，1951年10月1日：关于学制改革的决定：确定了新中国第一个学制，这一学制的颁布标志着我国学制发展到了一个新阶段。我国的现行学制包括：六三三 和五四三1995年，教育法以法律的形式规定了我国的基本教育制度。国家实行：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育，实施九年义务教育2006年明确提出“六三三制度”和“五四三制度”1986年全国六届人大四次会议上通过了义务教育法。义务教育向着公平、均衡的方向快速发展。19、终身教育：人们一生都应当和需要受到各种教育培养。特征：（1）是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性 （2）并非单一的教育形态，是一种教育理念和教育观念。2002年11月，中共第十六次全国代表大会提出：终身学习20、教育法规的规范作用：指引作用、评价作用、教育作用、保障作用。21、教育法规体系：一、宪法：是全国人民代表大会制定的国家总章程，是国家的根本大法。任何形式的教育法都不能与宪法相抵触。二、教育法律：由全国人民代表大会及其常务委员会指定的教育规范性文件，称教育法律。教育法律分为教育基本法律和教育单行法律。（1） 教育基本法律是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，可以说是教育领域的宪法-教育法，1995年9月1日施行。（2） 教育单行法律是根据宪法和教育基本法律制定的调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律。以及教育方面的决定、决议等法律文件。一般由全国人民代表大会常务委员会制定。如教师法未成年人保护法关于教师节的决定等三 教育行政法规是指国家最高行政机关即国务院为领导和管理教育事业，依据宪法和教育法律制定的规范性文件。教师资格条例四 地方性教育法规：我国省、自治区、直辖市的人民代表大会和他们的常务委员会制定的地方性法规。具有区域性、从属性、操作性的特点。五 教育规章：部门教育规章（全国有效）和地方教育规章。22、教师应当依法执教：一、教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础二、教师应当具有较强的法律信念，这是教师依法政教的重要保证三、教师应当具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。23、学生的权力是教师的责任，学生具有受教育权、财产权和人身权。一、尊重和保护学生的受教育权（1）学生入学权（2）学生上课学习权（3）学生受教育选择权（4）学生升学权二、尊重和保护学生的人身权（1）尊重学生人格尊严，禁止体罚或变相体罚学生（2）禁止搜身或搜查学生个人物品（3）禁止非法利用学生的肖像（4）保护学生隐私权，禁止私自查阅信件，电子邮件或日记等。三、尊重和保护学生的财产权（1）禁止没收学生物品长时间不予发还（2）禁止毁坏学生物品教师负有保护学生安全的法律责任教师负有预防未成年人违法犯罪的责任24、学校出现在原始社会末期，教师也就随之出现。我国殷商时期正式出现了学校教育制度，有：痒、序、学、瞽宗四种学校。春秋时期出现大批私学和私学教师汉代以后学校有官学和私学教师唐代出现了书院清朝光绪二十四年逐渐实行了新学制之后，学院改名为学堂，教师称为教习民国以后所有教师称为教员或教师新中国成立以后教师称为人民教师。25、教师职业的专业性：一、专业功能和专业伦理 二、专业知识和专业技能三、专业训练和资格 四、专业自主五、专业组织和专业团体 六、专业地位26、教师劳动的特点（1）劳动对象的复杂性：知识和文化、学生（2）劳动手段的主体性（3）劳动时间的延续性（4）劳动空间的室内性（5）劳动成果的精神性27、教师应扮演的角色：诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员28、教师应具备的专业素质：一、教师的一般综合修养（1）广泛的文化基础知识（2）良好的人品（3）良好的人际交往技能（4）健康的身心和一定的兴趣爱好二、教师的学科专业修养（1）掌握该学科的基本知识和基本技能（2）掌握该学科的知识结构体系及相关知识（3）学科发展的历史及趋势（4）学科的思维方式和方法论三、教师的教育专业素养（1）基本的教育科学知识：教育学、心理学及学科教育学是教师首先掌握基本的教育学科（2）先进的教育理念（3）较高的教育专业能力四、教师的职业道德素养教师职业道德规范的内涵：1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习教师职业道德修养的基本要求：1、立足实践面对现实2、持续提升，崇尚先进3、自我反思，自主发展教师职业道德的三个层次：师德底线、师德基准、师德高标29、教师的专业发展是教师个体教育水平不断提高的过程。费勒的生涯关注理论：（1）、教学前关注阶段（2）、早期生存关注阶段（3）、教学情景关注阶段（4）、关注学生的阶段费斯勒的生涯发展理论：（1） 职前教育阶段（2） 实习导入阶段（3） 能力建立阶段（4） 热心成长阶段（5） 生涯挫折阶段（6） 稳定停滞阶段（7） 生涯低落阶段（8） 生涯隐退阶段骨干教师成长的四阶段论：（1） 准备期：第一、以学习书本知识为主，第二、形成了教师所需要的一部分独特的优势素质（2） 适应期：（3） 发展期（4） 创造器30教师专业发展的意识：终身学习 自主发展31、教师专业发展的途径：（1）参加培训（2）专业阅读（3）网络学习（4）参加学术团体与学术活动（5）教育考察与观摩 （6）校本教研与培训（7）行动研究32、学生的特点有：发展性（婴儿期出生到3岁，幼儿期，35、6岁，童年期6、7岁到11、12岁，少年期：11、12岁到14、15岁，青年初期14、15岁到17、18岁）、差异性、主动性、独立性33、学生在教育过程中处于双重地位，既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体（自觉性、独立性、创造性）。34、课程的意义和作用 一、课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证二、课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带三、课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据。四、课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。35、制约学校课程发展的主要因素一、社会生产力发展影响着课程的发展二、政治经济制度的发展影响着课程的发展三、文化与科学技术的进步影响着课程的发展四、受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响五、课程理论对课程的影响36、学科课程是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它的顺序，学习时数和期限。主要特点有：（1）从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位 （2）以知识的逻辑体系为中心编制课程 （3）重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。37、活动课程是指一系列儿童自己组织的活动。儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力特点：（1）从儿童的兴趣、需要呵个性出发设计课程，是儿童本位，经验本位 （2）以儿童心理发展顺序为中心编制课程 （3）主张儿童在活动中探索、常识错误，学到方法38、综合课程是指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科，是怀特海在1912年率先提出的主张。包括融合课程、广域课程和核心课程39、隐性课程是杰克逊在1966年。包括学校的物质环境，学校班级中长期形成的制度和非制度文化，学校的人际关系。特点：（1）影响方式的无意识性 （2）空间的广泛性 （3）内容的全面性40、选修课程具有选择性和多样性。地方课程具体区域性和本土性。国家课程在实施上具有强制性。41、课程设计包括课程计划的设计、学科课程标准的设计以及教材的设计。一、课程计划设计是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划设计包括：指导思想、培养目标、课程实施与评价、课程管理等。二、学科课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。学科课程标准包括：前言、课程目标、课程内容、实施建议。三、教材是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。教科书的结构：目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录、索引。42、课程发展的一般趋势：（1）选择化和个性化：增加学生对课程的选择程度，使课程更适合学生的兴趣需要和能力倾向。（2）平衡化：课程内容个因素之间在量上和质上的平衡（3）综合化：（4）管理上的多级化。43、我国基础教育课程改革：我国基础教育先后完成了七次课程改革，正在进行第八次课程改革。课程改革纲要普通高中课程方案反映了我国新课程改革的基本理念。课程改革纲要2001年教育部颁布的课程改革纲要标志着我国新一轮基础教育改革正式开始。这次改革的任务是：全面贯彻当的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容。构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，全面推进素质教育。综合实践活动课程的开设是我国基础教育课程的结构性突破。综合实践活动课程的内容包括：信息技术教育、研究性教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课程的性质有：实践性、开放性、自主性。建立两个评价体系：一是要促进学生全面发展的评价体系。二是建立促进教师不断提高的评价体系。简历三级课程管理制度：建立国家、地方、学校三级课程管理体制。普通高中教育课程方案2003年3月颁布。改革的特点有：（1）课程结构有“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。（2）新课程合理处理了必修课和选修课的关系，使必修中有选择，选修中有规范。（3）为充分发展学生的创新精神呵实践能力，新课程把学科课程与综合实践活动课程有机的结合起来。44、教学的作用：一教学对社会发展的作用二、教学对个体发展的作用三、教学是实现全面发展教育的基本途径。教学的地位：教学是学校的中心工作 教学不是唯一的活动45、教学的任务：（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识、形成基本技能、技巧 （2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力 （3）发展学生体力，促进学生的健康 （4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。46、教学过程的特点：（1）、教学过程是一种特殊的认识过程（2）、教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。47、教学过程的基本阶段（1）激发学习动机 （2）感知教材（3）理解教材（中心环节） （4）巩固知识 （5）运用知识48、教学过程的基本规律一、间接经验与直接经验相结合的规律（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合（3）坚持直接经验与间接经验相统一二、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（1）教师在教学活动中起主导作用（2）学生是学习活动的主体（3）坚持叫是主导和学生主体相统一三、掌握知识和发展智力相统一的规律（1）传授知识与发展智力是互相促进相互影响的。（2）知识和智力是有区别的，要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律四、传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育的教学性规律）（1）知识是思想品德形成和发展的基础（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础。49、教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则呵理论联系实际原则。一、直观性原则：教师在教学中应采用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识。帮助学生全面深刻的理解概念和原理。（1）要正确选择直观教具和手段（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来（3）要重视运用语言直观二、启发性原则：启发性原则是在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展能力。（1）教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的时间（2）调动学生学习的主动性（3）设置问题情境，要使学生处于积极思维的状态（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。三、巩固性原则：四、循序渐进原则：五、因材施教原则：教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学。（1）了解学生的实际和个别差异，为因材施教的实施奠定基础（2）运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。六、理论联系实际原则50、教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改，课外辅导、学业成绩的检查与评定。一、备课：个人备课和集体备课教师需要：钻研教材、了解学生和设计教学。备课要写好三种计划：学年教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）二、上课：教学工作的中心环节课的类型包括单一课和综合课。上好一堂课的要求：第一目标明确，第二内容正确，第三方法灵活，第四学生主动，第五语言艺术。第六学生思维活跃。三、作业的布置与批改：作业有课内作业和课外作业。作业的形式大致有：阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头问答、各种书面练习作业、各种实际操作作业。布置作业和批改作业的要求：一、 作业内容符合学科课程标准和教科书要求，要有代表性二、 作业分量适宜，难易适度，可以分层次三、 向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂的作业可以适当提示四、 及时检查和批改作业。四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定常见的检查方法有：平时考查与考试。平时考查包括口头提问。检查书面作业和单元测验考试分为期中考试、期末考试和毕业考试考试的方式有：百分制记分法。等级制记分法、评语法。测验的要求：效度、信度、难度、区分度。51、教学组织的形式有：班级授课制、个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学和复式教学。班级授课制是把学生按年龄和文化分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。1862年，京师同文馆首次采用班级授课制。班级授课制的特征：固定班级、以课为教学活动的单位、固定时间。班级授课制的意义：（1）有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才（2）有利于发挥集体的教育作用（3）有利于严格管理教学，是教学有目的、有计划，有组织的进行。课的类型：单一课和综合课。52、教学方法：一、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和自学指导法二、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法三、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法四、以探究为主的教学方法：布鲁纳倡导的发现法五、以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法53、教学手段：口耳相传直观教具电教工具计算机多媒体网络教学54、德育的重要意义：（1）德育是进行社会主义文明建设的重要条件（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。55、德育的任务（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯（4）培养学生具有一定的品德能力和品德心理。56、德育过程的基本规律：一、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。知是道德认知，包括道德知识和道德判断，道德认识是品的形成的基础情是道德情感，是产生道德行为的内部动力意是情感意志，是调节道德行为的精神力量行是道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。二、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。三、德育过程是组织学生的活动和交往的过程。四、德育过程是长期和反复的过程。57、道德原则包括：一、方向性原则二、知行统一原则教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，使学生做到言行一致，表里如一。（1）加强思想道德的理论教育。（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一原则（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致三、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。四、教育的一致性和连贯性原则五、从学生实际出发因材施教的原则58、教育的途径和方法途径：教学（最基本途径）、社会实践活动、课外活动、团队活动与集会活动、班主任工作、志愿者活动。方法：说服教育（基本方法）、榜样示范、指导实践、陶冶教育、品的评价59、16世纪，班级应运而生，最早使用班级一词得是埃拉斯莫斯。17世纪，夸美纽斯在大教学论中论述了班级组织。中国最早采用班级授课制是1862年的京师同文馆。60、班级的教育意义：一、有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德二、有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力三、可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要四、有利于培养学生的自我管理和教育能力61、班集体的构成要素一、共同的目标二、一定得组织结构三、共同生活的准则四、一