金山作业现状分析.doc

金山区小学语文作业的调研报告 2009年12月 缘起课改走到今天，课堂教学有了一些改观。以往那种千篇一律的填鸭式的教学方式正在淡出，追求师生互动、营造探究氛围已成为教师们的课堂理解。这充分体现了以学生为主体的新课改方向。但在作业的设计上，教师的观念依然陈旧，把作业看作是课堂教学的延伸和补充。教师投入到作业设计上的精力和智慧也往往微乎其微。对于作业的设计，教师往往随意为之，要么根本不设计，只拿现成的习题敷衍了事，要么设计了，也只是针对课堂而言。因此，虽然孩子为写作业牺牲大量时间，教师为批改作业花费大量精力，效果却往往事倍功半不尽人意。本着新课改精神，在观念上，需要摒弃陈旧的作业观，确立：作业是语文课程中的有机部分而不是课本的附庸，作业设计要着眼于提高学生语文整体素质而不仅在能力；在内容上，需要从语文素养的几个维度，依据学习的阶段性特征，利用课本生活等语文资源，兼顾听说读写四个方面能力发展，常规作业和即时性作业结合、积累阅读表达结合，建立健康的着眼未来立足当下的作业格局；在要求和形式上，需要突出作业的开放性、趣味性、自主性、合作性和探究性，比如，摒弃传统语文作业拘于字词句篇的练习方法，以主题整合的思路整合口语交际、阅读作业和习作作业三大领域。有鉴于于此，教研室语文学科组于09年10月发起了“金山区小学语文作业的调研”。本次调研，得到了19所学校的支持，其中，第二实验小学、亭林小学、松隐小学、教院附小、张堰小学提供的资料最为详尽。本次调研，要求按照积累性作业（生活经验积累、字词积累、优秀诗文积累）、阅读类作业（理解性、拓展性、信息获取性、读写结合、比较性的阅读作业）、写作类作业三个板块整理，分类细分并说明作业内容、具体要求包括作业密度（调研表和要求见附）。分析反馈提供的资料，存在着隐瞒作业、说明不详的情况。现以反馈资料为基础作如下综述，供各校借鉴。概述本次调研收到的反馈报告，一年级13份，五年级19份，各年级不等。其中，廊下小学、钱圩小学、吕巷小学三所学校没有参与此次调研。从提交的反馈报告看，各校的作业量和作业种类都存在着明显差异。比如五年级，少的只有8项作业，多的则达20多项。 总体而言，作业量还在许可范围内。一些学校虽然作业项目不少，但由于有的只是一周一次频率低，有的被安排在课内完成，因此如果刨去“一课一练”“上海作业”，课外作业的压力并不大。但，审视作业的内容和要求，作业存在着严重的结构不健康的问题。比如一年级，除了松隐小学、新农学校尚能考虑学生表达能力的发展需要，大多数学校单一地强化积累性作业，尤其是字词的积累，作业结构不尽完整。这，既违背语言发展的规律，也有悖课改初衷。现状和问题现状：采纳度较高的作业横向比较后发现：学校之间差异大。除了生字的描摹、组词、背诵古诗为大多数学校采纳外，作业的内容、要求以及操作，学校之间差异明显；作业的容量也不尽相同。以下为采纳度较高的几种作业：一年级作业类型作业内容及要求积累类字、词积累口头组词扩词熟记含生字的词语，读词卡连线组词描摹生字一行生字组词并抄写2遍抄写新词优秀诗文积累背诵课本中的古诗背诵语文综合学习里的儿歌生活经验积累在家长的带领下观察路牌、商标等阅读类理解读地球爷爷的手中规定的短文划出本周学到的字拓展借助拼音正确朗读规定的儿歌和短文读综合性学习、地球爷爷的手、小学生拼音报、小青蛙故事报（或午读，或阅览课、回家作业）信息获取读写结合模仿所学儿歌编一句或几句话看图说话写作类常规性读写性应时性二年级作业类型作业内容及要求积累性作业字、词积累积累教材中的生字词语，采用组词、扩词的方法。优秀诗文积累诵读古诗生活经验积累说话：根据课文要求观察校园、社会阅读类作业理解性一课一练：阅读课文、句子朗读拓展性阅读木偶奇遇记飞向蓝天的梦等，一周交流一次信息获取性读写结合根据课文有关内容，组织写话练习写作类作业常规性作业*预习：*课前演讲 *写话本：听记、写句子 根据图意，展开合理想像，说几句话读写性作业模仿课文句式写几句话应时性作业*将自己生活中看到的或听到的一些事，用几句话写下来。 *表示：采纳学校相对较少三年级作业类型作业内容及要求积累性作业字、词积累组词扩词按要求写词，写正确，工整（教材词语表中词语及要求掌握的成语）优秀诗文积累诵读：教材中的八首古诗及课外五首古诗，约一星期背诵一首生活经验积累1.周记：记录每周记忆最深的事2.充分利用口语交际这册教材对学生进行说话训练，提高学生口头表达能力（每周一次午会课）阅读类作业理解性每周一练：对一周的重点教学内容通过练习加以巩固拓展性通读格林童话，重点为小红帽等十篇童话；通读爱的教育（阅览课、晚托课、早自修等）信息获取性课后拓展：通过上网或阅览书籍获取课文作者简介、人物生平、写作背景等资料。（每周信息课、阅览课）读写结合写话：把话写具体。根据教材要求，结合课文内容对学生进行话要写具体的训练。（在课堂内完成）写作类作业常规性作业周记 预习：读课文，了解内容，提出问题作文：完成教材中本学期的八篇作文读写性作业联系课文内容续写、补写：结合课文内容进行续写，想象写话等（要求基本在课堂内完成）应时性作业活动纪实：秋游、队活动等过程和感受的记录片断。（课堂内完成一学期两至三篇）四、五 年级作业类型作业内容及要求积累性作业字、词积累扩词、抄写：课课练、课本词句活动室优秀诗文积累摘录：每周一首诗、一篇短文阅读类作业理解性开放阅读：读准字音 理解词语 发表看法拓展性鲁滨逊漂流记、希腊神话等信息获取性网上找信息：喜爱的动物 做成卡片 作者资料 课前介绍读写结合仿照课文写一段话，如：学了寻找幸运花瓣模仿写一段话写作类作业常规性作业周记：写一周中的生活之中发生有趣的有意义的事；选择并完成教材规定的综合性作文每周一份周练习读写性作业结合课文写段：如读一颗小豌豆感想，读 的葬礼的感想应时性作业写篇：活动或发生意外情况后，写自己看到做的和感想存在的问题 （1）重笔头轻口头，忽略学生听、读、说这三方面能力发展需要。一些教师片面以为“作业都是书面的”，因此她们所布置的作业全是抄和写的，以至忽略了学生听、读、说这三方面能力发展需要，比如拼音，比如叙述，比如情景说话。或许正是囿于这样的认识，鉴于“小学一年级不可以布置书面作业”的规定，一些学校没有提交一年级作业的反馈报告。（2）重字词轻言语，忽略学生认识水平和语言组织能力的提高。低年级作业，围绕课本字词的读、抄写、组词比较多，但发展学生智力和语言能力的作业少。脱离了语境的字词仅仅是堆符号，不足以传递完整的意思，因此既无益于提高学生的认识水平开发智力，也无益于培养学生语言组织能力。这，与学生语言发展规律，与课改初衷均背道而驰。（3）重理解轻运用，忽略学生倾吐能力的发展。中高年级作业，类似一课一练、一周一练等大多侧重理解、分析、概括，而指引学生去观察体悟、去表达交流的作业相对比较少。（4）重文本轻生活，忽略学生习惯养成和资源的整合。首先，作业大多围绕课文设计，一些学校尚能引导学生开展拓展阅读，但都排斥了学生真实的生活，因此在完成这些作业时孩子都是被动的。他们没有选择的权力，他们被禁锢在文本之中。其次，作业中关注学习方法的实践、指引学生去关注自己的学习的也比较少。建议 明确作业设计的维度1作业目的：以语文素养的内涵为设计作业的依据；2作业内容：从丰富的语文资源中寻找作业内容；3作业要求：依据学生起点，贯彻作业序列性；4作业方式：在作业方式中渗透不同的学习方式。*语文素质1积累语文知识语言知识（标点、字音、字形、词汇、修辞、文体等）文学知识文言文知识作文知识常识一般科学知识等2培养语文能力听（注意力、听辨力、想象力、联想力）说（快速组织语点、快速语言编码、语音表情达意）读 认读理解：词义、语言构造、表达方法、各种修辞：词语的配合 句子的锤炼 修辞格 语体风格（不宜单纯理解意思）评价：（对思想内容、表现形式等的鉴别和评价）活用：（学以致用）写基本能力：*观察、*思考、联想、想象专门能力：*审题立意、*选材组材、布局谋篇、*表达、修改3发展思维能力想象联想、分析综合、比较概括、判断推理 4培养语文学习的方法和习惯查阅资料、理解词句、质疑、做读书笔记、做读书卡片、写作文提纲5培育热爱祖国、祖国语文的思想感情6培育良好个性7培养健全人格 丰富作业设计的策略策略1：重生活，扩大关注视角 关注承载语言的其它形式，比如：作业类型内容及要求说明阅读类拓展理解性读读说说： 选择性地拼读拼音读物上的内容选择拼音读物，自主或同伴拼读，然后连起来读一读或说说内容（一年级适用）关注文本之外的资源，比如：作业类型内容及要求说 明写作类应时性作业描述见闻活动： 把见闻按要求说清楚内容、语言通顺用一两句话说说看到的事、经历的活动，内容可不完整，但内容真实意思清楚语言通顺；用一两句话说清楚自己的看法、观点。（一年级适用）积累性作业生活经验积累周记：观察并记录印象比较深刻的社会见闻，作为写作素材来积累；记录自己在某一情境下的感触、观点。策略2：重表达，提高言语能力增加语言倾吐的机会，比如：作业类型内容及要求说 明阅读类读写结合体会感悟：结合阅读，指导学生在在课文重点处、空白处感悟想象，说清楚意思根据阅读的需要，组织课前铺垫性练习、课中引领性练习（扩写、补白）、课后提升性拓展性练习，增进阅读，意思清楚。情感体验：阅读，然后分角色朗读或表演阅读课外短文，在读准确读流利的基础上，分角色尝试有感情地朗读或演一演，可组织竞赛评比（一）写作类常规性作业说话练习：课前，指名朗读、领读或说话演讲按学号锻炼学生胆量以及表达的仪态，内容多样、形式不限（朗读或领读课文片段、音节、成语，介绍新闻见闻等）开展有序的表达训练作业类型内容及要求说 明写作类读写性作业情景说话：按要求说清楚内容、语言通顺依据大纲，确立表达训练序列，有计划地利用图画或其它形式的情景，指导观察并说几句话，包括把一两句话补写完整或利用提供的词语作句子完型的练习。（一年级适用）创编竞赛：模仿儿歌或课文语句，学说选择既有模仿价值又有可模仿性的儿歌或句段，组织小组、大组的交流展示（低年级适用）有序的单项训练依据写作训练的序列，针对学生基础，有计划地练习写句写话写段篇、写连贯写生动、写对话写动作、列作文提纲等 策略3：重实践，增加综合性活动，比如：作业类型内容及要求说 明写作类综合性作业编制主题板报（小报）伙伴合作，选择一个主题撰写、收集、删选、改写、缩编文字，巧妙编排成图文并茂的板报或小报组织专题性学习活动选择并围绕主题开展探究性学习，比如：成语的来历、水浒打虎英雄的比较、变迁（道路、建筑等）策略4：重方法、关注学习经历，比如： 作业类型内容及要求说 明写作类读写性作业学习状况的阶段性反省分析一个阶段来的学习态度、学习方式和学习效果，及时调整，也可以是小组主题活动后对小组活动的回顾和检讨。学习方法的有序实践根据学段或者单元要求，指引学生尝试某一方法，比如提问、做读书卡片等。作业要求要明确，比如：预习课文，圈出两个不理解的词语，并尝试在文中划出与词语有关的内容（在学习联系上下文理解词语时用）执笔人 唐连明附：调查表及要求 学校 年级 语文学科作业 备课组长： 作业类型作业名称作业要求或目的作业密度积累性作业字、词积累优秀诗文积累生活经验积累阅读类作业理解性拓展性信息获取性读写结合写作类作业常规性作业读写性作业应时性作业作业举例1积累性作业1生活经验积累。如：观察自然、家庭、校园、社会。2字、词积累。如：偏旁组字、组词、扩词、补充词语3优秀诗文积累。如：摘录。2阅读类作业1理解性（重点：对语段大意的把握和重要信息的获取）。如：一段文字，设计：正音、选择读音、理解词语、划分层