《实际问题与一元二次方程》教学设计（第3课时）.docx

九年级上册实际问题与一元二次方程教学设计（第3课时）一、内容和内容解析1内容用一元二次方程解决“封面设计问题”2内容解析本节课是213 实际问题与一元二次方程的最后一课，设置这一探究的目的不仅是解决这个具体问题，而且是通过这个问题的解决让学生再次经历建立和求解一元二次方程模型的完整过程，从而把模型思想、应用意识的培养落在实处在现实世界中，有许多可以用一元二次方程作为数学模型分析解决几何图形的问题原型探究3以封面设计为问题背景，讨论边衬的宽度在探究过程中正确建立方程模型依然是本节课的重点二、目标和目标解析1教学目标（1）会用一元二次方程解决“封面设计问题”；（2）经历分析和解决实际问题的过程，体会一元二次方程的数学模型作用，进一步提高运用方程这种重要数学工具解决实际问题的基本能力2目标解析（1）能根据具体的“图形面积问题”正确设“元”，找出可以作为列方程依据的主要等量关系，并根据它列出一元二次方程，正确求解一元二次方程，能根据实际问题检验结果是否正确，进而找出合乎实际的结果；（2）完整地经历“问题情境建立模型求解验证”的数学活动过程，积累数学活动经验，培养模型思想，会用一元二次方程解决简单的“图形面积问题”三、教学问题诊断分析探究3与以前的实际问题相比，它在分析数量关系方面更复杂，问题情境与实际情况也更接近，对于这样的综合性问题，学生缺乏解决问题的经验，而且探究3的问题中没有明确求什么，学生感觉无从下手学生一般可以意识到要“设元”用方程解决问题，但如何设元，如何与几何知识结合，挖掘题目图形中隐蔽的相等关系，构造方程模型对学生来说存在不同程度的困难，这也是本节课的难点所在由于探究3的问题中，方程的两个根都是正数，但它们并不都是问题的解，因此由数学问题的解得到实际问题的答案对于学生来说也是一个难点四、教学过程设计1弄清题意问题1怎么理解“应如何设计边衬的宽度”这句话？师生活动教师提问，学生思考、回答根据学生的回答情况，教师可通过追问：“设计边衬的宽度要求几个未知数？哪几个，为什么？”加以引导一般情况下，学生都能根据“上下边衬等宽，左右边衬等宽”得出“设计边衬的宽度要求两个未知数（上面的边衬宽度和左面的边衬宽度）”【设计意图】使学生明确“封面设计问题”中求的是什么，初步体会未知之间、已知与未知之间的联系问题2题目中还有哪些已知量、未知量，它们之间存在怎样的数量关系？师生活动学生读题，思考，可以适当讨论根据学生的回答情况，教师可通过追问加以引导如：如何理解“正中央是一个与整个封面长度比例相同的矩形”这句话？“四周的彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一”能告诉我们什么？学生经过思考、讨论不难得出：中央长方形的长宽之比是9:7 ，长宽之积为【设计意图】培养学生读题、审题能力2实现由文字语言、图形语言到数学符号语言的转换问题3如何把文字语言、图形语言翻译成数学符号语言？师生活动学生思考并回答问题这里要让学生充分表达自己的观点，教师可根据学生的回答，适时提示学生关注题目中的未知量、未知量之间的关系，以及它们与已知量的关系设上面边衬宽度和左面边衬宽度分别为 cm和cm，中央长方形的长和宽分别为x cm和y cm把“正中央是一个与整个封面长度比例相同的矩形，四周的彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一”翻译成数学符号语言可得：教师追问： 四个未知数、，它们之间还存在怎样的数量关系？这是这节课的一个难点，要给学生充分的时间独立思考，如学生确有困难，教师可适时提示：探究3的问题中还有一个重要的条件“图形”，同学们看看“图形”告诉了我们什么？把“图形语言”翻译成数学符号语言可得： 【设计意图】把“探究3”符号化，为应用数学知识解决问题创造条件3解决问题问题4怎么解决“封面设计问题”？师生活动教师与学生一起梳理，看看通过前面的分析都得到了哪些结论前面我们设了4个“元”和、和，它们分别代表中央长方形的长和宽 、上面边衬宽度和左面边衬宽度，它们之间存在如下的数量关系：教师引导学生发现，这就是一个以、为未知数的四元方程组，找到这个方程组中的a、b的值，“封面设计问题”就迎刃而解了【设计意图】树立方程意识，渗透方程思想问题5请你解这个方程组，并与同学交流一下你的解法师生活动学生独立思考、解题，并与同学交流教师请同学展示解法并进行点评学生可能的解法：（1），（2），（3），（4）方法一：由（1）、（2）求出x、y的值，分别代入（3）、（4）求出a、b的值说明1：在由（1）、（2）求、的过程中，可以依据，设简化计算说明2：实际解题时，可以简化“设元”部分，只设中央长方形的长和宽分别为 cm和cm，解方程求出的值，进而求出中央长方形的长和宽，再用算术方法就可求出上面边衬宽度和左面边衬宽度方法二：由（3）、（4）变形得，把（5）、（6）分别代入（1）、（2）可得关于、的二元方程组，解这个方程组求出、的值说明：把（5）、（6）代入（2）化简可得，可以依据，设，把代入（5）、（6）得到，再把（7）、（8）代入（1）求出值，进而求出、的值【设计意图】在体验解法多样性的基础上，树立优化意识，简化计算，优化解题形式问题6你求出的、的值都是实际问题的解吗？师生活动教师提出问题，学生通过计算得出结论【设计意图】与实际问题结合，检验数学问题的解是否为实际问题的解4回顾反思问题7通过这节课，你对“封面设计问题”有什么新的认识，有何收获和体会？师生活动请学生回顾“封面设计问题”的探究过程，回答以下问题：（1）探究解题的过程大致包含哪几个步骤？（2）在 “封面设计问题”的探究过程中，你遇到了哪些困难，是如何解决的？【设计意图】更好地体会建模思想，理解建模的一般步骤和方法5布置作业教科书习题213第5，8，9题五、目标检测设计1如图，宽为50cm的矩形图案由10个全等的小长方形拼成，则每个小长方形的面积为（ ）A BC D【设计意图】发现几何图形中隐蔽的相等关系2(2004年,镇江)学校为了美化校园环境，在一块长40米、宽20米的长方形空地上计划新建一块长9米、宽7米的长方形花圃（1）若请你在这块空地上设计一个长方形花圃，使它的面积比学校计划新建的长方形花圃的面