幼儿园语言活动设计策略研究总结.doc

幼儿园语言活动设计有效性策略研究 2018年下加林幼儿园教研总结 幼儿园语言领域的教学，一方面是幼儿园的主要教学内容，另一方面也是其他教学任务的基础。幼儿园语言领域教学的重要性，不仅仅体现在语言是幼儿身心发展的工具，也体现在语言对于幼儿领域的重要影响。如果要在幼儿时期，培养较为优秀的语言能力，那么，就需要提高语言领域教学的有效性，从幼儿园语言活动设计有效性策略研究开始。1、 分析现状，理论支持 各班分析了本班幼儿在语言领域的发展与表现，查阅了语言活动设计的资料。了解了36岁幼儿在语言领域的发展目标（见附件1） 2、 观摩课程，总结经验设计活动，通过讨论选材，说课后，进行了观摩课程，观摩课程后，大家一起总结了经验。教师们通过情景设计，更加能够将幼儿带入到活动中，用表演形式，让气氛更加活跃，活动中合理利用音乐元素，幼儿的注意力会更加集中。但是也发现，在活动中教师说得太多，给幼儿发挥的空间较少。3、 应用经验，观摩课程 将上次总结出来的经验做了分享，教师们再次设计活动，进行再一次的观摩活动，最终探讨出了单一语言活动设计有效性策略。4、 单一语言活动设计有效性策略1、 语言活动目标设定 根据幼儿的实际情况，参考指南的指导，简明扼要的设计教学目标。 尽量丰富的设定教学目标，成分饱满。 制定的教学目标要有明确的方向和目的性2、 语言活动内容设计策略（1）语言活动内容的选择 从多方面入手，可以是故事、诗歌等文学作品，也可是日常生活的语言交流。幼儿园教育指导纲要中明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过相互渗透的各领域教育”并要求“在丰富多彩的中去拓展幼儿经验，提供促进语言发展条件”。从而需要发挥教师的专业能力，从多方面进行语言活动内容的选择。（2）导入部分讲述式情景设计导入教师设计情景，以语言讲述的形式进行活动的导入。例如：在你咬了我的大饼中，师：今天小猪遇到了一个麻烦，想请小朋友们帮忙，你们愿意吗？ 出示大饼看，这是什么呀？（大饼）这块大饼是小猪做的，它做了一块好大的饼，累的睡着了，等他醒来一看，咦！是谁咬了我的大饼啊？（出示教具：大饼） 师：*是你咬了我的大饼吗？*是你咬了我的大饼吗？那到底是谁咬了我的大饼呢？ 教师出示大饼：看看大饼上的缺口是什么形状的？（半圆形的）帮小猪猜猜是谁咬了他的大饼？（幼儿猜测是谁咬了小猪的大饼。） 表演式情景设计导入 教师进行情景的扮演，直观的将幼儿带入情景中。例如：在爱吃水果的毛毛虫中，配班教师带上头饰，直接扮演一只毛毛虫。音乐导入利用音乐欣赏，导入活动。例如在树真好中，先放一段像在森林里的音乐，请幼儿倾听音乐，营造氛围，交流：你听到了什么?好像还看到了什么? 借助活动中的主角及内容进行导入 借助内容点，以科学探究方式，游戏方式进行导入。例如：在小黄和小蓝中，用彩色卡纸请小朋友抢答颜色，调动一下孩子们的积极性，一起玩一个“说说它是什么颜色”的游戏。（出示彩色卡纸）这是什么颜色？哪位小朋友可以告诉我吗？ 借助活动主角通过猜谜的方式进行导入。例如：在小猪变形记中，老师想用谜语给大家介绍故事里面的主角。耳朵像扇子，鼻子大又圆，身子肥又矮，吃饱就睡觉，走路哼哼叫。打一个动物。 那这个故事叫什么名字呢?我们一起认一认。什么叫变形呢？你们想不想知道小猪变形记这个故事里发生了什么事情呢？（3）过程部分游戏式幼儿互动，根据活动设计小环节互动游戏，进行互动。情景式幼儿互动，根据活动中的情节，选取一部分活动进行情景式的表演问答式幼儿互动，根据活动内容，教师提问，幼儿回答，幼儿提问，教师回答的方式，增加语言交流机会及更深入的理解故事内容自由创编式幼儿互动，根据语言活动中语言，进行换角色创编，故事续编，模仿语言格式创编等，进行互动。例如，在树真好中儿分组到前面模仿创编，一个接着一个，一句接着一句。（4）结束部分表演式的方式结束，幼儿活动内容，用表演的方式展现这次活动的暂时成效。总结性的结束，教师和幼儿共同进行活动总结，为幼儿树立本次活动内容，促进幼儿语言领域归纳能力发展。开放性的结束，引发幼儿思考，活动得以在课后进行延伸。5、 下期思考由于我们的探索还局限在单一的语言活动设计的有效性中，但是语言活动需要相互参透到各个领域，所以我们应该继续整合课程下的语言活动设计策略研究，主题活动下的语言活动设计策略研究，方案式教学活动下的语言活动设计策略研究。形成我园完整的语言教学体系，促进教师语言领域教学质量的提高，从而提高本园幼儿的语言领域能力。附件1（一）听与说目标1认真听并能听懂常用语言34岁45岁56岁1别人对自己说话时能注意听并做出回应。2能听懂日常会话。1在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2. 能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。3. 少数民族幼儿能基本听懂普通话。1在集体中能注意听老师或其他人讲话。2. 听不懂或有疑问时能主动提问。3能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。目标2愿意讲话并能清楚地表达34岁45岁56岁1愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。3能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2基本会说普通话的日常会话。少数民族聚居地区幼儿愿意学说普通话。3能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。4讲述比较连贯。1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2会说普通话，发音正确、清晰。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常简单会话。3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。目标3具有文明的语言习惯34岁45岁56岁1与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2说话自然，声音大小适中。3.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。1别人对自己讲话时能回应。2能根据场合调节自己说话声音的大小。3能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。1.别人讲话时能积极主动地回应。2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。3.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人悲伤时会用恰当的语言表示安慰。（二）阅读和书写准备目标1喜欢听故事，看图书34岁45岁56岁1经常主动要求成人讲故事、读图书。2喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3爱护图书，不乱撕乱扔。1经常反复看自己喜欢的图书。2喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。1.经常专注地阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3.在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。目标2具有初步的阅读理解能力34岁45岁56岁1能听懂短小的儿歌或故事。2会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3. 能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1.能大体讲出所听故事的主要内容。2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的