教案9546920704.doc

案例名称：Did you break your toy?科目：小学英语教学对象： 四年级课时：第一课时提供者：宋耘单位：建青小学一、教学内容分析本模块主要内容是让学生掌握过去时态中的一般疑问句及肯定、否定回答。以课文为例，了解过去时态中的一般疑问句及肯定、否定回答的用法和所处的语言环境，了解后加以总结归纳，真正理解消化，最终变成自己的语言，在真实的语境中运用自如。二、教学目标:知识目标：学习并掌握描述某人过去没做过的功能句。 学会单词 break. cry. Monster.用法。 学会句型“Did you ?”并做肯定和否定回答。 能力目标：学习并掌握描述某人过去没做过的功能句。 能运用本课所学的句式谈论某人过去某一时间做某事。 情感目标：在活动中激发学生积极向上的情感，学会关心他人，理解他人，引导学生主 动学习，在交流中培养合作创意识并学会欣赏和评价别人。三、学习者特征分析四年级的学生已经具有了一定的自学能力和语言组织能力，但不是特别完善得当，需要教师及时正确的纠正引导，他们仍然需要教师采用各种方式吸引其注意力，不断强化好的学习习惯，为好习惯的养成打下基础。学生在前几个模块已经学过了过去时态的陈述句，包括肯定句和否定句，也有了一定量的动词过去式的掌握基础，学习本模块的内容应该不难，新学习的一般疑问句是学生知识的扩展，熟练后就融入到完整的对话中，既习了以前的知识，又强化了新知识，两者结合起来是对语言应用能力最好的练习。本课单词不多，已经有百分之三十的学生掌握了新单词，并能朗读课文，看到课文图片后，有百分之八十的学生对课文产生了学习的兴趣。四、教学策略选择与设计根据模块内容和学生的状况，本课在设计上采用任务教学法听说入手，创设情景，利用卡片、课件等手段激发学生兴趣，同时渗透心理健康教育内容，细节中教育学生关心理解他人、尊重他人、倾听他人、小组交流活动促进学生的互动沟通能力，所设计的内容面向全体学生，由易到难，让学生在愉快的氛围中从不同程度得到提升。最后让学生根据课件的场景进行表演，从而形成课堂教学师生互动，提高课堂教学质量。 教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。教师在传授知识的同时，更主要是的教会学生方法，发展能力，通过思考，将有关知识重新提炼总结，鉴于本课句型特点及学生现有的知识水平，我准备引导学生采用听、看、读、想、说的方法来学习本课，通过听、看，达到有所思，有所得，能说出问题的关键，帮助学生掌握学习重点，多表扬，勤鼓励，便不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。五、教学重点及难点掌握fall, break, see, have几个动词的过去式。能就一般过去式的一般疑问句进行肯、否定回答。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一 任务启动1 与学生进行日常对话 T：Good morning. How are you? What did you do yesterday?2 让学生唱歌曲 Say the chant of Module 5.Show the words: come, have, make, break ,fall, run. say the past tense of them.1 与老师对话Ss: Good morning.Im very well.Free talk: I helped my Mum. I watched TV. 2 唱歌曲首先以一首歌开始课堂教学，既能引起学生学习的兴趣，创造轻松的学习氛围，又能巩固到以前学过的过去时态的句子。为提高学生对知识的再现率，为学习新知识埋伏笔二、 任务呈现。 教师放磁带Show a picture: Say Little Tom is crying. Lets have a look what happened to Ms. Smart, Sam and Amy. How did they take care of Tom?学生带着疑问听课文学生带着疑问听课文，更有针对性，听得更认真。 三 任务准备1 教师让学生听磁带Play the tape。The students read the books and listen to the tape.(了解课文的语境和大意) 。Discuss the answers in groups and underline them on the book.。2 教师针对课文进行提问.Listen again and try to answer the following questions.Did Tom fall? Did Tom break? Did he see a scary thing? How is Tom?3 教师教授课文中的新单词Teach new words: break. cry. monster. 师示范发音，并用表情和动作解释这几个词。 Play the tape again, the students repeat .1学生对提出的问题进行回答2 学生学习新单词并进行小组合作造句The students make sentences and do the actions with these words in groups.学生通过听、理解课文、找到答案这样一个过程，其实就是对课文熟悉的过程。说句子，创造了真实的语境，加强了学生间的交流。 四 任务完成与拓展1、Practise the text in groups, then act it out.2、Ask the students: Did you ? The students answer the questions.3. Practise it in pairs.4. Play a game: I am a actor. Choose the place, then make a dialogue.5、Finish the activity book.1 学生针对课文进行角色扮演2 教师设定一个情景，学生小组合作自编自演对话学生可以把课文还原到真实的情景中去，变成自己的语言，自然地表达出来，这是一个非常有效的练习。由易到难，先是句子的练习，然后是抽取不同的场景，根据提示进行对话，是对学生本节课学习的一种总结，所有的知识都能融入到对话中，自由的对话也是学习英语的最终目的,最后做练习题锻炼了孩子们写的能力。五 作业调查你的一个朋友他上星期天的一天都做了什么，并做详细记录。对今天的学习有个巩固和总结七、教学评价设计让学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：apple group 等。下面是具体的“发小贴画”标准： 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生预习，找和新内容有关的知识，或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所发的小贴画也不同。 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动 积极参与小组活动 乐于尝试表演，大胆编对话的同学可以发两个小贴画等等。这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。大部分学生都能够积极参与通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。八、板书设计 Did you break your toy?Did you _ ?Yes, I did.No, I didnt. Module 7 Unit 1Did you break your toy?Did you fall? No, I didnt. breakDid you break your toy？ No，I didnt. cryDid you see a monster? Yes, I did. monster九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：1请简单描述这节课的教学或学习流程；2有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？3学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？4课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？5如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？ 6从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？7当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？教学反思德国教育家第斯多惠曾指出，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、觉悟、鼓舞。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。也只有积极的情感，才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。回顾整节课的设计，我感到还是比较成功地激励、鼓舞了学生的学习热情，唤醒了学生的学习热情。在整节课的设计中，我觉得本课的切入点比较巧妙，即通过一首歌曲进行导入。四年级的学生已经具有了一定的自学能力和语言组织能力，但不是特别完善得当，需要教师及时正确的纠正引导，他们仍然需要教师采用各种方式吸引其注意力，不断强化好的学习习惯，为好习惯的养成打下基础。学生在前几个模块已经学过了过去时态的陈述句，包括肯定句和否定句，也有了一定量的动词过去式的掌握基础，学习本模块的内容应该不难，新学习的一般疑问句是学生知识的扩展，熟练后就融入到完整的对话中，既习了以前的知识，又强化了新知识，两者结合起来是对语言应用能力最好的练习。本课单词不多，已经有百分之三十的学生掌握了新单词，并能朗读课文，看到课文图片后，有百分之八十的学生对课文产生了学习的兴趣。 根据模块内容和学生的状况，本课在设计上采用任务教学法听说入手，创设情景，利用卡片、课件等手段激发学生兴趣，同时渗透心理健康教育内容，细节中教育学生关心理解他人、尊重他人、倾听他人、小组交流活动促进学生的互动沟通能力，所设计的内容面向全体学生，由易到难，让学生在愉快的氛围中从不同程度得到提升。最后让学生根据课件的场景进行表演，从而形成课堂教学师生互动，提高课堂教学质量。 教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。教师在传授知识的同时，更主要是的教会学生方法，发展能力，通过思考