鄂教版三年级语文下册教案《综合学习五》.doc

教学资料参考鄂教版三年级语文下册教案综合学习五- 1 -本次综合学习安排的内容都和本单元的主题有着密切的关联.包括以下几部分内容：我的采蜜集：教材提供的是一些源于寓言故事的成语.这些成语故事中都蕴涵着深刻的哲理.读读背背：教材提供了几句通俗易懂的古文，而在其中又蕴涵着哲理.我的好方法：介绍了背诵课文的几种常见的学习方法.口语交际：就好孩子的话题进行交流：有人夸过你是好孩子吗？因为什么事情夸你的？你认为什么样的孩子才是好孩子？每个孩子都希望自己被人夸奖，希望自己是别人眼中的好孩子，但是，究竟什么样的孩子才会被人夸奖呢？什么样的孩子才是好孩子呢？看似简单的问题，思考的角度不同，得到的答案就不相同.我的小笔头：看图编故事长颈鹿和羊争论究竟是长得高好，还是长得矮好.引导学生根据图画编一则小故事.知识与技能目标：小 学 教 学 设 计 网 wWw.xxJxsJ.cn1、提高学生的阅读能力，扩大学生的课外阅读量.2、引导学生积累学习方法，掌握背诵的好方法.过程与方法目标：1、引导学生阅读课外书籍，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力.2、在合作学习中，培养学生的合作意识.3、积累好的背诵方法，培养学生良好的背诵习惯.情感态度与价值观目标：让学生在学习中明白什么事也得脚踏实地地去做，才能实现.策略与方法：合作交流，读中感悟.教学准备：学生准备：搜集与文中成语相关的小故事.教师准备：搜集与文中成语相关的小故事.教学过程：一、我的采密集.师：同学们，以前我们学习过很多的成语，你还记得吗？学生畅所欲言.教师板书树上的8个成语，找学生试着说成语故事.师：听完这些成语故事，你明白了什么道理？学生谈自己的感受.引导学生简单的说一说还知道的课外成语故事，并说一说成语故事所蕴含的寓意.二、读读背背.1、引导学生读书文中的几句话.2、学生试着说一说几句话的意思.事不为不成这一句所蕴涵的道理最为深刻.告诉我们什么事也得脚踏实地地去做，才能实现.因此，要引导学生重点理解.3、学生说说学习生活中积累的这样的句子.三、我的好方法.1、师：同学们，我们在三年级的上学期积累了预习与复习的好方法，你还记得吗？2、师：到了三年级，我们的学习任务加重了，很多优美的语句都要求我们要背诵，通过这些日子的学习，你对背诵有没有好的办法向大家说一说.学生大多数可能会说书上的，但老师一定要引导学生自己尝试着说一说自己的背诵好方法，达到互相交流的目的.3、师：在学习的其他方面你有好方法吗？向大家说一说.教学反思：口语交际：好孩子知识与技能目标：1、能用普通话和别人进行交流，能条理清晰的表达自己的想法.2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达.过程与方法目标：1、培养学生讲普通话的习惯，激发学生交际的欲望和自我表达的能力.2、让学生认真倾听他人发言，培养根据倾听的主要内容提出问题的能力.情感态度与价值观目标：、逐步培养学生学会倾听、善于表达.听别人说话，是一种能力，也是一种修养.、鼓励学生看到自己和别人的优点，取人之长，补己之短.策略与方法：读中感悟，合作交流.教学过程：一、创设情境，启发思考师：同学们，想不想知道在我眼中你是一个怎样的孩子？（同学们高呼：想！）其实，在我眼中你们都是我的好孩子！那么，就请大家想一想有人夸过你是好孩子吗？因为什么事情夸你的？通过同桌交流，小组交流等多种形式，创设师生互动、生生互动的交际氛围.二、深入引导，诱发情感.师：看来，我没有说错，你们都是好孩子.那么，你们认为究竟什么样的孩子才是好孩子？学习好就是好孩子吗？有一技之长的孩子算好孩子吗？在小组内交流一下吧！在交流的过程中，孩子们说的内容肯定是五花八门的，教师要引导孩子边听边引导.比如：有的同学帮妈妈干活，妈妈夸他爱劳动；有的同学给爷爷倒水，爷爷夸他孝顺懂事；有的同学成绩好，老师夸他爱学习三、创意发言，尝试交流.学生自由发言，可先在小组交流，思维和语言的闸门打开以后，在全班交流.教师要真正参与到学生交流中，认真倾听，适时引导，边引导边归纳总结：不同的人评价孩子的标准不一样，要做一个好孩子，就要从各个方面去努力.四、拓展延伸，尝试沟通回家和父母交流一下：究竟什么样的孩子才是好孩子？在父母眼中你是好孩子吗？如果父母认为你哪儿做的还不够好，请他们指出来，你在和他们谈谈：你今后打算怎样做？五、提出建议，全面发展和全班学生交流讨论，共同向学校提出一份建议，建议学校设立各种奖项.比如：最佳朗读奖、最佳表演奖、小小书画家、小小收藏家、文明之星、助人之星、劳动之星我的小笔头 看图编故事习作要求：综合学习五中我的小笔头的习作要求是这样的：看图编故事长颈鹿和羊争论究竟是长得高好，还是长得矮好.引导学生根据图画编一则小故事.教材分析：教材顺应三年级儿童喜欢编故事、讲故事的心理，在编写教材时，安排了想象性习作练习.为了帮助学生拓展思路，教材在插图上还配上了长颈鹿和羊争论的对话.教学设计思想：、使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象；、让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学 习活动中的意义；、让孩子们从三年级开始就能感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐意学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践；、体现课程整合的思想，将绘画、手工设计、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起.教学活动流程设计：第一步：实际投入，诱发思考美术课上，出示教材中提供的图画，引导学生观察思考：这是在哪里？图中都有谁？（对，是在小树林里的草地上，有小羊和长颈鹿）再想象一下，可能还有什么动物在这里？让学生自愿结组，小组内每个人选一个喜欢的角色，为自己设计、制作一个头饰.教师指导学生描画小动物图像，然后剪、粘贴、扎制，制作成一个漂亮的头饰.头饰做好后，让学生把头饰戴在头上，小组同学围坐在一起，启发学生想象：你们这几个小动物在这里干什么呢？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？第二步：实际表演，投入情感实践活动课上，把学生带到一片树林里的草地上，让学生在草地上分角色来表演童话故事.每位学生戴好自己的头饰，按照头饰代表的小动物角色，依照教材中提供的对话，想象好故事情节，以小组为单位，自己演一演小组内商量好的故事.教师适时提示学生：一定不要脱离开教材所提供的争论对话蕴含的中心意思，整个故事要反映一定的生活哲理.再有，随着故事情节的发展，事先商量好的可能会有所变化，大家商量一下角色的变化是否合理，如果合理，允许进行，大家要细致观察一下：看哪个角色的变化更有趣味？第三步：演后交流口语交际课上，班上召开一次我们的童话故事信息发布会.各小组选一名代表向大家介绍自己小组的故事的情节，其他同学可以补充.看哪个小组的故事最精彩、最有意思，并蕴含着深刻的生活哲理.然后，请大家思考一下：假设你们小组的故事再修改一下，你认为哪里写得不够生动、不够具体？可以从每个小动物的语言或神态入手.第四步：撰写剧本习作课上，布置学生按照交流讨论后的情况和自己的修改设想，撰写一个故事剧本，让更多的同学喜欢你的故事，体会故事中的人生哲理！没学过写剧本怎么办？不要着急，很简单，只要写一个故事就行了.你们这些小动物在什么地方？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？还有，把小动物们当时的动作、神态，都写出来就更好了.写好后，自己先读一读，看看自己写得是不是很生动，有没有围绕一个中心来写？有没有反映一定的生活哲理？再请伙伴、老师或家人读一读，看看大家是不是喜欢，请他们提出修改意见，再反复修改.第五步：谁喜欢我的剧本？撰写完以后，把