《奥林匹克风》课后反思【随笔】.doc

奥林匹克风课后反思祁连二小 朱俊杰 2008-12任何一堂课的诞生，都凝结着执教教师无数的心血。值得欣慰的是，我的付出，带给学生的不仅仅是知识的获得，尤为重要的是体验到学习的快乐。关于“教材的处理”一节成功的品德与社会课，必定能提升学生对生命的感悟，社会生活能力的提高，道德认识的生长，而课的基点，是教师对教材的正确的解读和合理的处理。奥林匹克风五年级下学期品德与社会第三单元国际组织与公约中的一课。主要讲述了奥林匹克运动的历史起源，精神宗旨，组织机构，项目设置等基础常识性的内容，同时也提及了中国与奥林匹克运动的关系，最后论述了奥林匹克精神及其在日常生活中的具体表现。我把这一课分为两课时来上。这次上的是第二课时，重点确定在学习体会奥林匹克精神上，在感悟奥林匹克精神的基础上再去指导学生的日常生活，让学生真正领悟奥林匹克精神的现实意义。对教材的理解，不仅仅要对这一课内容有正确的解读，更要有整体观。本单元的编写，有一个重要的特点：由近到远、由浅入深、螺旋上升。这就要求教师要有单元的目光，有整套教材的目光，只有在整体上把握住教材，才能对教材中反复出现，螺旋上升的主题有正确的处理。关于“内容的选用”我觉得内容的选择应该符合少年儿童的认知范围及能力，老师应尽量选择贴近学生生活、为学生所熟悉的题材来作为教学载体。因此在设计奥林匹克风第二课时中，我充分利用了刚刚在北京举办的第29届奥林匹克运动会这一最新社会信息，从许多发生在北京奥运期间的感人事迹中提取了四个典型事例，以此来供学生学习体会其中蕴含的奥林匹克精神。品德与社会作为一门小学的课程，往往需要从事例引出道理，这样才便于学生接受，而事例的选择是很有学问的。选的事例太少，不足以说明道理，因为一两件事也许有偶然性，选的事例太多，又会显得庞杂，反而不容易突出主题。这四个事例的特点是注意典型，点面结合，课上选的伊辛巴耶娃、俄罗斯与格鲁吉亚运动员的友谊，栾菊杰和陈中的事例分别是“更高、更快、更强”、“团结、友谊”、“重在参与”及“公平竞争”这几条奥林匹克精神的典型事例，所选的事例具有典型性，说服力就强。以点带面，以面衬点，事例虽多但主次分明，而不是出于同一个层次，这样就随着一个个典型的推出，对奥林匹克精神的认识就由浅入深，逐步得到提升。教师在组织教学时应根据学生的兴趣和已有知识水平，有选择有重点地选择教学内容，另外可以补充现实生活中具有典型意义的、鲜活的事例。关于“资源的调用”课程资源的开发与利用，也一直是老师们关注的重要的议题之一。怎样体现课程资源为教学服务，值得我们作进一步的探讨。在确定内容之后，如何合理有效地调配这些资源的使用是重中之重。单一乏味的学习方式绝对不适合少年儿童，丰富多变的形式才能为少年儿童喜闻乐。为此，我使用视频和图片结合的介绍方式让学生学习“伊辛巴耶娃事例”中包含的“更高、更快、更强”的奥林匹克精神；而“栾菊杰事例”中，我们注重让学生阅读人物的生平，体味人物的心声，以此体会奥林匹克“重在参与”的精神；在“俄格运动员事例”上，让学生由新闻资料入手，从中揣摩奥林匹克“友谊、团结”的精神；最后的“陈中事例”，我们安排学生通过电视台的新闻报道理解其中蕴含的奥林匹克“公平竞赛”的精神。这样，学生在面对四个事例时不会感到单调和厌烦，相反在认识上层层递进，学习目标也就自然而然达到了。通过挖掘本届奥运会中赛场内外所体现的奥林匹克精神，以一个个学生关注的运动员为具体的切入口，将抽象的奥林匹克精神变成一个个鲜活的事例，这样就便于学生理解了。关于“问题的设计”课堂教学的有效性，一个重要的依据是教师提问的有效。在这节课上，诸多问题的设计都是颇费心思的。活生生的奥运事例是学生理解奥林匹克精神的依据，但如果学生在学习事例时囫囵吞枣，并不能真正消化为学生内在的理解。为此，我在引导学生对事例进行讨论的过程中，不采取一个问题问到底的办法，取而代之的是对问题的细化处理。比如在学习“伊辛巴耶娃事例”中，先让学生清楚5米05这个高度意味着什么，然后通过讨论体会她前后24次打破世界纪录的内因，最后才询问在她身上体现的奥林匹克精神。这样三个有层次的问题，由浅入深，循序渐进，有效地引导学生感悟在运动员身上表现出来的奥林匹克精神。这些提问，各有作用。有的提问，层层深入，引导学生思考现象背后的精神实质。有的提问起到了设置悬念，调动学生学习的积极性的作用。有的提问直奔主题，留给学生充分的思维空间，引导学生多角度的看待问题。这些问题，犹如催化剂，促使学生的思维始终处于活跃的状态，提高了教学的效果。关于“辨析的设计”品德与社会课要源于生活，更要指导生活。在理解了奥运精神后，怎样在生活中实践奥林匹克精神，是这堂课的难点所在。我是通过创设几组情景辨析来达成这一目标的。前面学习四个典型事例的意图就是帮助学生深刻地体会奥林匹克精神的内涵。为了与学生的日常生活能够联系起来，我在教学的最后一个环节设计了“行为辨析”，目的就在于引导学生发挥思辨能力，将日常生活与看似遥远的奥林匹克精神进行“牵线搭桥”，融会贯通，吸收为内在的真情实感。如此一来，指导学生如何在日常生活中积极弘