游戏中幼儿对社会角色的感知.doc

游戏中幼儿对社会角色的感知摘要：玩游戏是幼儿的天性，在游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，玩不同的游戏，模拟出了近似于我们日常生活的一种场景，这对幼儿的成长是非常有利的，它不仅锻炼了幼儿的思维能力和与人沟通的能力，而且在游戏的过程中，加深了对社会不同角色的认识，使幼儿在成长的过程中不断变得理性，健康成长，本文结合实际，论述了游戏中幼儿对社会角色的感知方面的存在的不足与一些提高方法。小清新：角色游戏；幼儿教育；社会角色；角色感知 1、 为什么幼儿对社会角色的感知要从游戏中获取 幼儿年龄非常小，对于社会的认识不足，在上课的过程中，很难长时间的集中精力，幼儿普遍比较好动，根本不会长时间保持不动，如果幼儿教师以讲课的方式来让幼儿感知社会角色，不仅需要很长时间，而且幼儿很可能感到厌烦，在幼儿感知社会角色的过程中，幼儿不会感到任何快乐，而且以讲课的方式只能交给幼儿理论性的东西，只有让幼儿进一步进行思考与琢磨，才能够彻底明白，这些不论是对于幼儿教师的讲课还是对于幼儿的认知，都有着一定的难度。而让幼儿在游戏中体验不同的角色，教师在精心设计好的游戏中让幼儿获得知识，是非常符合幼儿的生理特点与心理特点的。在游戏的过程，幼儿可以保持在一种放松的状态，动作不受限制，幼儿的心情相对愉悦，在进行游戏时，幼儿可以变换各种动作，可以重复做他们喜欢的各种动作而不受限制，可以不断的与其它游戏者进行交流和沟通，不仅加强了幼儿的沟通与思维能力，而且充分锻炼了幼儿的身体。笔者认为，在游戏的过程中，教师应该在保证安全的基础上让幼儿自由进行各种游戏，让幼儿自己来决定要扮演的角色，互相讨论进行分组，幼儿不仅是游戏的扮演者，而且还应该是游戏的管理者与游戏规则的制定者，当幼儿在游戏中遇到问题时，教师应该予以充分的指导，引导幼儿，让幼儿自己发现问题出在哪里，怎样改善问题。对于幼儿所扮演的不同角色，幼儿将会在亲身体验中加深对角色的感知，逐渐走向理性，这样来看，幼儿对于角色感知的意义远远大于游戏角色本身的意义。2、 幼儿对游戏社会角色感知过程中存在的不足（1） 教师对于游戏的参与过多 在整个游戏中，不论是前期游戏规则的制定还是角色的分配以及游戏的具体进行，教师的参与都非常多，虽然在教师的参与下可以加快游戏的前期准备工作和保证游戏游戏的顺利进行，但是这也大大限制了幼儿的想像力与思考问题的能力，幼儿在教师的操控下根本不会去思考自身游戏的特点、游戏可能出现的问题以及自身角色的具体工作，只是机械的按照教师的要求去执行，虽然愉悦了幼儿的身心，但是，幼儿并没有在游戏中充分体验和认识到自身所扮演角色的特点与责任。（2） 教师没有营造出良好的游戏氛围在游戏中，要求教师不能过分参与并不意味着教师的工作量被减少，反而在一定程度上加大了教师的工作量，由于整场游戏是由幼儿来执行的，因此，可能会面临各种各样的问题，例如，在进行角色分配时，每个人都想要扮演游戏中的同一个角色，或者在游戏的过程中，幼儿不知道自己所扮演的角色应该做哪些事情，甚至幼儿本身对教师所提供的角色游戏根本不感兴趣而去玩一些其它游戏，这些都是由于教师在前期游戏设计不完善和游戏过程中教师没有充分营造好游戏的氛围而造成的。（三）游戏材料的问题 游戏材料是大多数角色游戏所必须具备的东西，它可以使得游戏更加有趣，学生所扮演的角色更加逼真，对于角色游戏中应该用到的一些材料，学校所提供的大多是成品，幼儿仅仅是拿到现有的材料来进行游戏，这大大限制了幼儿的创新性思维，无法锻炼幼儿的创造力，也难以让学生完全在游戏中感知自己的社会角色，而且学校所提供的各种材料，大多是针对一些经典游戏的一些材料，难以根据幼儿的实际情况进行调整，教师在前期进行游戏设计的时候，也只能设计针对于这些材料的游戏，有着很大的局限性。3、 改善幼儿对游戏社会角色感知的方法（一）发挥幼儿在角色游戏中的主体作用要充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，教师起到的是引导的作用，不能够把幼儿的角色游戏限制在固有的框架中，要让幼儿根据实际情况自己去丰富游戏形式与游戏内容，让幼儿发挥游戏的主体作用也不是让教师什么都不去管，而是让教师在游戏之外做更多的工作，教师应该在备课过程中对游戏进行精心设计，考虑到学生的可能遇到的各个方面的问题，同时，还要让学生的想像力与认知能力充分的发挥出来，因此，游戏还应该有幼儿自己发挥的空间，比如可以让幼儿按照自己的喜好来设计与扮演游戏中的社会角色，让幼儿在最大限度上发挥出自身的独立意识与自制能力，这也是幼儿感知社会角色的一个重要部分，在幼儿独立进行游戏的过程中，会逐渐使他们集中注意力做一件事而不受其它因素的干扰。当幼儿独立完成游戏的每一个环节或者独立解决游戏中所遇到的问题时，教师应该立即对学生进行赞赏，让幼儿感受到成就感，增强幼儿的信心。（二）营造良好氛围，重视游戏的环境 在游戏开始之前，教师应该创设出良好的游戏氛围，例如，教师可以以一个故事为开头引出游戏，增强幼儿的好奇心，让学生产生一种想要做游戏的欲望，当学生产生想要做游戏的欲望后，教师应该抓住机会，迅速安排幼儿展开游戏。当学生展开游戏后，教师要尽量为学生创造一个好的区域环境，这对于整个游戏都是非常重要的，一个好的区域环境，可以在很大程度上激发幼儿潜能与认知能力。人是环境的产物。在开放的环境中为幼儿提供相应的指导，并以幼儿的操能力作为基础，具有可操作性。其次，教师提供的游戏形式要不断变化，游戏环境也要不断进行调整，不断地吸引幼儿，激发其兴趣，锻炼幼儿对环境的适应能力。除创造一个好的区域环境外，教师还应该创造一个轻松、愉快的精神环境，让幼儿感到安全，温暖，自由。轻松、宽敞的环境，容易让幼儿对游戏产生浓厚的兴趣。从兴趣出发，不仅调动了幼儿游戏的学习乐趣，也调动了幼儿主动投人游戏的积极性，可以让幼儿快速进入自己在游戏中的社会角色，加深对于角色的认知。（3） 丰富游戏材料 提供各类游戏材料是幼儿感知社会角色的必备条件，尽管每种游戏都有基本材料(如建构区的积木，菜场的蔬菜，理发店的剪刀，水池等)但是，基本材料只是提供了开展活动的基本条件，要使幼儿在游戏中获得更丰富的经验，还要让材料的投放变得更加丰富、多样。如在建构区添加一些塑料小树，小汽车，指路牌等。幼儿建好房子或道路后，用这些材料加以装饰，一个小城镇就活灵活现了，幼儿的成就感肯定会比投放这些材料前要强。或者在搭建之前就摆放好这些辅助材料的位置，帮助幼儿想象创造，提供灵感。再有，在洗发店添加了烫直发，烫卷发的设备，还有逼真的假发，头绳等。于是本来无人问津的理发店，一下子门庭若市;本来小朋友在理发店只会剪剪头，洗洗发，现在能为顾客设计发型，扎起发辫来了，这有利于幼儿提高操作能力，让幼儿切实感知到自己所扮演的社会角色。结语： 幼儿对于社会角色的认知是一个漫长的过程，随着社会的发展，时代的变迁，不同社会角色的只能也在发生着微妙的变化，教师不仅要让幼儿认知到不同的社会角色，更要让学生在感知社会角色的过程中健康快乐的成长。文章来源海内论坛:参考文献：1彭 洵.角色游戏促进幼儿的创新意识J.戏剧之家，2011，02：71.2陈桂香.浅议教师在幼儿角色游戏中的指导作用J.才智，201