教学案例--张建英 Microsoft Word 文.doc

School Things-任务型教学在英语课堂中 岑松江夫人小学 张建英【设计理念及意图】英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、和合作的方式，学习和使用英语，实现任务目标。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善学生对语言的综合运用能力。 “School Things ”是先锋英语教材IA Unit3中的第一个课时的内容，主要是以单词的学习为主。怎样使这些枯燥的单词个体变得鲜活而具有生命力？怎样使这些单词和句型融入学生熟悉的生活活动中去？怎样唤起学生积极主动学习的愿望和兴趣？在分析一年级孩子的生理、心理特征的基础上，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，我积极地探索任务型教学途径，创设了“欢迎Mocky”的这样一个贴近学生生活的情景，通过围绕“为Mocky准备学习用品”这一系列的任务，以吸引和组织学生在课堂上积极地思考、交流和合作，使他们在玩、做中轻松愉快地完成学习任务，从而努力做到“为用而学、在用中学、学以致用”。【活动内容及目标】1) 能听懂并会说本课要求的校园学习用品名称：bag, book, pencil, and chair.2) 会应用本课句型进行交流：- Whats this?- Its a book/ bag/ pencil -.3) 通过完成“帮助Mocky准备school things”的系列任务，培养学生的语言综合运用能力和创新能力，并对学生进行情感教育，让他们学会关爱他人。【活动过程及反馈】一、 为用而学- 需要为好朋友Mocky准备学习用品。1、 教师向学生出示手偶Mocky，并引导学生跟Mocky进行问好，T: Mocky comes to our class. Lets welcome Mocky and say “Hello”.因为Mocky是教材里的主要角色，学生们很喜欢它，一看到教师出示Mocky就显得非常的兴奋，纷纷大声地跟Mocky问好。Ss: Hello, Mocky! How are you Mocky？- 2、 扮演Mocky的教师装出不开心的样子，带着哭腔回答学生，Mocky: Oh, I am so sad. I want to study with you, but I have nothing for study.看到Mocky“哭泣”，原本喧嚣的教室顿时安静下来。教师顺势提出需要学生去解决的问题-为Mocky准备在学校学习的用品。在这个时候学生们已经融入到教师创设的情景当中，他们处于一种真实的情感，急切地表示为Mocky提供帮助。通过一个明确的任务目标，学生产生了学习的动机。 二、 在用中学- 在为Mocky准备学习用品的过程中主动学习语言。1、 为了让情景更具真实性、活动性，我将学生带到学校的英语活动室。学生在摆满各种丰富的文具的活动室中随意选择他们认为适合Mocky的物品。当学生找来各种物品给Mocky看时,我模仿Mocky装出不懂的样子问学生，Whats this? 这个时候学生处于一种真实的交际需要，非常迫切地想说出手上文具的名称，教师再告诉学生，Its a -.通过学生与Mocky之间的“对话”，学生对所学句型和单词有了初步的了解。在这个环节里，教师和学生的关系变得很微妙。一方面，我是学生的帮助者，给与他们语言知识方面的帮助；同时，扮演Mocky的我是学生的朋友，是他们进行交际的伙伴。2、 学生们回到座位，与大家分享各自准备好的物品，book, chair, pencil, bag-T: Whats this? Its a book/ chair/ pencil-S: Its a book/ chair/ pencil-随着教师一一地在黑板上列举，学生无意识的跟读，再次的习得语言知识。在这个过程中，教师没有“教”，学生是在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及合作交流的能力。值得一提的是，在这个环节里，根据学生完成的任务情况，我们生成新的学习内容，如ruler, eraser等这些教材中没有出现的词汇学生也积极去学习和运用。由此可见，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用英语进行交际的教学现状的最佳途径之一。 三、 学以致用- 合作交流，大胆表达。1、 学生进行小组活动。小组成员之间分享自己所掌握的语言知识。如: 学生1不知道学生2准备的物品的名称，可以向他提问， “Whats this?”学生2根据实际进行回答，“Its a -”在这个环节里学生们畅所欲言，气氛很热烈。合作交流能力得到培养。2、 请出个别的学生站到众人面前扮演Little Teacher。Little Teacher指着黑板上的单词图片提问，其他的学生进行回答。有了前面的学习、交流作为铺垫，学生对这个“任务”表现出自信满满的样子，争着当小老师，并且能够自信大方的进行英语表达。“扮演小老师”是我在日常教学当中比较常用的任务方式之一，通过这种形式，学生获得更多表达的机会，更重要的是，他们能够树立起自信心，形成积极的学习态度。【活动评析】 通过任务型的教学途径，枯燥的单词、句型学习变成了生动、活泼的自主活动，教师为学生提供了自主学习和相