家庭教育与学校教育、社会教育要协调一致.doc

家庭教育与学校教育、社会教育要协调一致核心提示子女的教育是在家庭教育、学校教育和社会教育的共同影响下实现的。三者相互协调，形成合力，可以加速子女成长的过程，取得良好的教育效果。如果三者孤立进行，自行其是，就会相互干扰，教育效果就会相互抵消，进而对子女的成长造成不良的影响。为此，家庭教育要与学校教育和社会教育协调一致。一、子女成长是家庭教育、学校教育和社会教育共同影响的结果众所周知，在子女的成长过程中，学校、家庭和社会都起着十分重要的作用，三者之间有着相辅相成、不可分割的紧密联系。（一）家庭教育是子女教育的基础家庭教育首先是“人之初”的教育。我国教育家蔡元培说过，“幼苗受于家庭之教训，虽薄物细故，往往终其生而不忘。故幼苗之于长者，如枝干之于根本然。一日之气候，多定于崇朝，一生之事业，多决于婴孩。甚矣，家庭教育之不可忽也。”家庭教育的这种重要性，正在被越来越多的人所认识。把家庭教育作为教育的三大支柱之一并写进学和国家的文件，这是对家庭教育重要性在认识上的重大突破和升华。家庭教育是为子女的成长铺下的第一块基石。任何人的成长都是从家庭起步的。我国正在推行的素质教育，十分需要家庭教育的有力配合。家庭教育配合得好，就能使学校教育的结果得到强化和巩固，使正面的社会教育得以发挥；配合不好，就会大大削弱学校教育，使学校教育不能很好地发挥其教育职能，又会使负面的社会教育得以泛滥。如果父母对孩子的教养方式和要求与老师对学生的教育方式和要求及与社会环境中的客观现实状况存在差异，而又不通过有效的途径加以沟通和澄清的话，孩子就会对家庭、学校和社会要求产生困惑，无所适从。在接受正规的学校教育之前，子女主要是从父母那里学得日常生活的基本知识和技能。大约在3岁以前，子女就已经掌握了一生中所用语言的一半。子女入学前的准备及由学升入中学的过渡，无论是身体或心理，还是智能方面，都在很大程度上受到家庭中父母新直接影响。即使是孩子上学以后，直到离开父母独立生活以前，他们在校外与家人和朋友相处的时间也远远超出在学校和课堂的时间。如前所述，在家庭环境中，家庭结构、家庭生活方式、亲子关系状况、家长的素质等无时无刻不在影响着子女的成长。显而易见，家庭教育对子女的影响作用是不容忽视的。（二）学校教育是子女教育的主体学校教育是社会通过对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化的活动。学校按社会生活的要求。选择社会文化中的精华部分，精心组织后传授给受献教育者，使受教育者的社会化从无组织的自发状态过渡到了有组织、有目的、有系统的活动过程状态。学校教育是对子女进行普遍社会化的较为理想的组织过程，是影响子女发展的主导因素。因而，要求和支持子女好好上学，努力为他们接受良好的学校教育提供和创造条件，是使子女成长和成才的重要因素。美籍华裔1998年度诺贝尔物理奖获得者崔琦母亲的教子经验，充分说明了这一点。在故乡河南宝丰，崔琦母亲要求他刻苦学习使他打下了坚实的小学基础。但由于当时条件所限，崔琦不得不就此辍学。为了使孩子成才，母亲决定让孩子到外地读书。在好她的两个女儿和弟弟的帮助下，终于使崔琦获得了进一步学习的机会入香港培正中学就读。正是她的这一决定，改变了崔琦一生的人生道路。崔琦在香港上学时，由于语言不通、生活艰难和思念母亲，曾两次写信要求返回老家。母亲接信后，通过别人转告崔琦不要想家，好好读书求学才是对父母的最大安慰。为了不影响孩子的学习，她对丈夫重病直至逝世的消息和自己年迈体飞弱、身居草庵的艰辛，都一直隐瞒着孩子。崔琦不辜负母亲的一片爱心，刻苦攻读，靠全额奖学金完成中学学业，并获美国全额资助赴美深造，后来成为博士、教授，从事电子材料基本性质等领域的创造性研究，经至获得了诺贝尔奖的殊荣。在记者招待替上，崔琦满含热泪回忆他的母亲说：“小时候在乡下耕田、割草、放牛，能从中学毕业已算幸运，但是母亲有远见，自己不识字，却坚持让我上学。”可以设想，如果不是母亲如此深明大义，坚持让他接受良好的学校正规教育，崔琦这颗科学的明星就不可能闪耀光亮。学校教育对子女主体教育作用的发挥主要是通过以下方面来进行的：1、教学内容的影响2、学校教育对子女施加的影响是以一定的教学内容为中介的，教学内容蝇实现教育目的和培养目标的基本保证。学校的教学内容不仅提示特定社会的何时何地观念、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为子女提供了学习仿效的模式。例如思想政治课中初步的马列主义观点教育，教材中英雄模范人物事迹介绍；自然科学中辩证唯物主义观点教育，我国古代和现代的科学技术成就的介绍；历史教材中有关史实的叙述、分析，提示了历史发展的规律；语文教材中对人物的刻画、对自然景物的描述，歌颂了真善美等。这些都对青少年良好的思想品质、正确价值观念的形成，科学文化素质的提高，创新精神和能力的培养起着巨大的作用。2、教师的影响在学校教育对子女影响的诸因素中，教师的影响是最积极、最重要的。教师不仅向孩子传授知识技能，并能按照预定的目的对影响子女的其他一些环境因素进行调节和控制，作出取舍，克服和排除不符合社会主治流文化要求的消极因素，引导孩子向预预定方向发展。同时，教师的期望也是一种教育子女的巨大力量。当教师对孩子寄予某种期望时，就会用赞赏的目光看待他，并给予其更多的关心、指导和鼓励，这种期望就会成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒孩子内在潜在的自我价值意识和对高深目标的追求，这是教师期望的正效应。反之，则会产生负效应。心理学家罗森塔尔在智力测验中发现，通过教师对学生心理的潜移默化的影响，会使学生取得教师原来所期望的进步，此即著名的罗森塔尔效应。教师不仅通过言教有意识地、系统地实施对子女的教育影响，而且以自身的完整人格对孩子产生潜移默化的影响。教师的学识才能、诲人不倦的精神会感染、激励孩子对知识、事业的渴望和追求；教师的思想品德、理想信念能陶冶孩子的心灵。3、校风的影响校风是学校文化环境的重要组成部分，是学校集体通过培养和继承而长期形成的、学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌，它包括集体舆论和有倾向性的集体行为举止。校风是和种无形的感染力量。孩子入学后，在良好校风的感染下，能比较自觉地约束自己的言行，采取符合教育要求的行为方式。校风又是一种不成规章的行为准则、不成条文的心理默契，通过集体舆论对孩子的品行作出权威性的肯定或否定、鼓励或制止。在校风的行为导向指导下，孩子逐步接受并适应群体规范，形成相应的文化价值意识和共同的目标取向。良好的校风能陶冶师生的心灵、鼓励上进，抑制不良风气和行为方式。因此，每个学校常利用具有特色的文化形式加强校风建设，如升旗仪式、盛大的开学或毕业典礼、校庆活动、授奖仪式以及校徽、校歌、校训等，增强学生的集体荣誉感、自豪感和责任感。4、校园环境的影响优美整洁的校园，安定的学习环境，名人画像和语录求证和文化园地等，对学生是无声的熏陶和感染，使学生产生上进求知的愿望。5、同伴的影响同伴既包括同龄的儿童个体（如同学），也包括由年龄、身份非常接近的儿童组成的同辈群体（如班级）。在子女的社会休过程中，与接受来自成人（包括父母和老师）的心单向服从为主要特征的权威的影响相比较，孩子更愿意接受来自同伴的以合作为特征的平等的相互影响。同伴既是子女行为的强化物，又是其评定自己行为的参照物。同辈群体使子女的归属感得到满足，并以群体规范约束其行为。在同辈群体中，符合规范的儿童个体会受到群体的接纳和欢迎，违反规范的儿童将受到群体的拒绝、谴责或惩罚，使儿童个体产生“对偏离的恐惧”。强烈的归属与关键设备需要使子女逐渐学会以群体规范调节、控制自己，作出从众行为，亦即学会了如何适应群体的要求，成为群体