人教2011版小学数学四年级小数的产生和意义 (11).doc

小数的产生和意义教学设计贵州省都匀市石龙乡中心学校：王国能教学内容：新课程标准人数版数学科四年级下册50页51页例1“小数的产生和意义”设计思想：整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予了学生充分的时间、空间进行自主探究，通过学生的汇报、展示、交流，教师的及时引导学生验证、推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推进课堂，教师起了一个组织者、帮助者、促进者的作用。课后让学生以小组为单位自主地完成形式多样的练习，充分发挥学生的积极性和潜能。学生分析：“小数的产生和意义 ”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。学生对小数的产生有一些了解，但对小数的意义和应用有关知识比较陌生。教学目标：1、知识与技能（1）使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数意义。（2）使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。（3） 让学生体会到数学与生活之间的联系。2、过程与方法：（1）在经历自主探究小数的产生和意义之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。（2）在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。3、情感与态度：培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。教学重难点：理解小数的意义4、教具准备：米尺教学过程：一、 导入1、复习：0.1是( )分之一 0.01是( )分之一 0.5里有( )个0.13个0.1是( ) 7个0.01是( )2、过渡新课：在我们的生活中处处有小数，那你们想知道小数是怎么产生的吗？二、教学小数的产生。1、教师用米尺测量黑板的宽度，请学生说一说，如果用“米”作单位，应该怎么表示出来？1米多3分米不够2米，能不能用整数表示黑板的宽度？生：不能，应该用小数来表示。2、请两名学生上台，一名学生为另一名学生测量身高。提问：如果用“米”作单位，你们能把他的身高表示出来吗？生：能，用小数来表示。让学生测量课桌的宽度，你发现什么？比1米长，不足2米，如果用米作单位，要用小数表示。出示510= 你怎样表示这个算式的商？教师小结：在生活中和计算时，往往得不整数的结果，由于日常生活的需要，于是就产生了小数。那什么样的数叫小数呢？过渡到小数意义的教学。三、 教学小数的意义。出示例1，引导观察。1、把1米平均分成10份，每份长是多少？（1分米）1分米是1米的几分之几？是几分之几米。写成小数是多少？生：1米的1/10 也就是1/10米。是0.1米。那3分米是1米的几分之几米呢？写成小数是多少？7分米呢？9分米呢？板书：1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米9分米=9/10米=0.9米小结：像这样把1米分成10份，也就是分母是10，表示这样的一份或几份的数，可以用小数表示。2、把1米分成100份，每份是多长？（1厘米）课件出示：把1厘米放大，1厘米是1米的几分这几？是几分之几米？3厘米、7厘米、9厘米呢？写成小数各是多少？板书：1厘米=1/100米=0.01米3厘米=3/100米=0.03米7厘米=7/100米=0.07米9厘米=9/100米=0.09米小结：像这样把1米分成100份，也就是分母是100，表示这样的一份或几份的数，可以用小数表示。那如果把1米分成1000份，这样的一份或几份能不能用分数表示呢？1、 把1米分成1000份，每份是多少？课件出示：把1毫米放大。1毫是1米的几分之几，是几分之几米？3毫米、7毫米呢？板书：1毫米=1/1000米=0.001米3毫米=3/1000米=0.003米7毫米=7/1000米=0.007米提问总结：把1米分成10份、100份、1000份，可以用分数表示，分母分别是多少？这样的分数能用小数表示吗？怎样把这样的分数写成小数呢？（写在整数个位的右面，用圆点隔开）什么样的数叫小数？引导学生概括小数的意义。（分母是10、100、1000.的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几.的数叫做小数。四、教学小数的进率整数相邻两个单位之间的进率是多少？小数呢？（学生先独立思考后，教师再归纳总结）。五、 完成做一做，教师讲评。六、 全课小结：这节课你有那些收获？七、 布置作业。教学反思：我通过用米尺测量黑板的宽度，引导学生测量学生的身高、测量课桌的宽度，让学生认识到有很多时候不能用整数表示某种结果，这样就产生了小数，通过把1米分成10份、100份、1000份，表示这样的一份或几份可以用分数表示，也可以用小数表示。最后概括出小数的意义。然后再根据整数相邻两个数位的进率，引导学生推出小数相邻两个计数单位的进率。在教学中，通过引导学生观