《雨铃铛》教学反思

雨铃铛教学反思执教了雨铃铛一课后，我对课堂生成新因素问题有了一些粗浅的认识，以下是我的两点体会：一、要促使课堂新因素的生成，首先教学设计应具有自主性、开放性。1、初读课文时，考虑到学生已经有一定的阅读基础，我不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾已掌握的三种识字方法后，让学生自己试着读课文，选择适合自己的学习方式阅读，这样做既可以发挥学生的自主性，又提高了学生的阅读能力。课堂上，能力较强的学生完全能够独立把课文读正确，有困难的学生有的借助拼音进行阅读，有的问同学，自主学习的氛围比较浓厚。2、识字教学中，我安排了小组合作讨论识字方法的环节。因为随着学习的不断深入，学生已经掌握了一些识字方法，而且我在平日课堂教学中也做过这样的教学设计，学生在讨论的过程中，有能力运用所掌握的方法进行识字。课堂上，学生通过讨论，将本课的生字归成了三类，研究出不同的识字方法，如：用连词的方法记住“房檐、铃铛、盖房”，熟字加偏旁的方法记住了“洒、招、响、沙、珠”，想象的方法记住了“串”。并以小组的形式进行了汇报，充分发挥生生间的互动作用，体现了识字方法的多样化。在进行自主、合作、探究性学习的同时，提高了独立识字和合作识字的能力。3、课程标准强调，课堂提问要具有启发性，能激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子思维兴趣，有引起对话的魅力。因此，我大胆舍弃了教材中“你觉得雨声像什么？”的问题设计，改为“读了这首儿歌，你了解到什么或者想到了什么”，这也是阅读所应具备的基本能力读有所思、读有所想。这一设计使问题更具有开放性，学生可以畅所欲言，并没有唯一的答案去限制他们的思维。课堂上，有的学生谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落在叶子上，被叶子喝掉了。”还有的学生则把自己想到的也谈了出来“读了这首儿歌，我想到了春夜喜雨这首诗，”并有声有色地背了起来，学生思维比较活跃。4、在理解当中，我又运用情境教学，充分发挥音乐的独特魅力。学生一边听着舒缓的音乐，一边闭目想象跟雨有关的景象，感受春雨赋予万物的勃勃生机。这一设计为学生提供了更为广阔的思维空间，在发展语言的同时，得到情感的熏陶，提高审美了能力。如有的学生说：“我看到了雨珠落在叶子上，又落到地上。”有的学生说：“我看到了雨落到水面上，弹起了一个小水球。”还有的学生谈到：“我看到雨像针一样，从天上落下来，落到房檐上，落到地面上。”正是由于教师给学生创设了广阔的思维空间，他们才能够畅所欲言，尽情表达自己的感受。5、为进一步激发学生的想象力和创造力，我设计了续编儿歌的环节，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，由于内容来源于生活，学生已经有一定的感性认识，思维空间同样比较开阔。如：课堂上，有的学生想到“它在招呼大树，换上新装”；有的学生想到“它在招呼冰雪、快快融化”；还有的学生想到“它在招呼蝴蝶，把春天装扮得更美丽”等等。学生在尽情表达自己的同时，加深了对课文的理解。二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用。1、备课时考虑周全，做到既备教材，又备学生。我在备课过程中尽量细化教案，将教案设计成左、中、右三栏：第一栏是教师活动，第二栏是学生活动，在这一栏中，我将一个问题学生可能出现的不同回答做了充分的考虑，并逐条罗列出来，针对学生出现的不同情况，我在第三栏“教师评价”中做出不同的、有指导性的评价。2、课堂评价有针对性和指导性。正是因为有了充分的准备，课堂上，在学习“珠”字时，有学生说“这个字还是宝莲珠的珠。”我马上评价：“你能把识字和生活联系起来，真了不起！”在我的激发引导下，另一个学生又争先恐后地举起手说：“我还知道招也是招商银行的招。”孩子们的思维更活跃了，有的学生还想到把“展昭”的“昭”日字旁换成提手旁就是“招呼”的“招”。我把展昭的昭写到黑板上，评价是“人名也能识字，真是个有心人,谢谢你，又帮我们多认识了一个新字。”这些评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。学生在思维的碰撞中进而产生新的思维火花，生成新的更有价值的因素。雨铃铛教学反思 语文课程标准中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。 通过执教完雨铃铛一课以后，我感触颇多，具体如下： 一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。并运用开火车的游戏，进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。 二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了春夜喜雨这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 三、课堂中，我注重对学生的激励与肯定。除了给学生以言语称赞：“棒棒棒，你真棒！”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在学习“挂”字时，一个学生组词为“挂历”，并且说了一句话：“我把挂历捐赠给盲童。”我及时评价到：“你是一个富有同情心的好孩子，真了不起！”在我这样的激发引导下，其他学生又争先恐后地举起手说：“我还知道了挂也是挂面的挂。”一石激起千层浪，学生们的思维更活跃了起来。“挂字的提手旁换成木字旁，就是桂花的桂”。我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字，继而评价“你能将课外学到的生字，拿来和大家分享，谢谢你，又帮助我们大家认识了一个新字”。这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是具体的