ppt在语文教学中的应用.doc

ppt在语文教学中的应用众所周知，当计算机走进语文课堂以来，让我们看到了它对传统教学的强大冲击，也让我们看到了传统教学所不能比拟的种种优势。1、我们可以运用ppt创设情境，拉近与学生、与文本的距离。如我教打电话时，就是运用ppt做的课件，从声音、图片、视频让学生身临其境，感受到文章包含的讽刺意味。2、我们在教学时，可通过布置课前预习，对学生进行资料拓展补充，进一步激发学生探究文本的兴趣。教学临死前的严监生时，我用动画的形式，配上我的声情并茂的朗读，让学生既可欣赏内容的动态情境画面，又可感知文本内容，使学生于声像音的情境中，自然进入文本的学习。3、在教学古诗词时，我们还可以将现代信息技术与传统诵读教学结合起来。达到大容量、高效率和多感官聚合。Ppt很适合用于新课导入激趣。感知、鉴赏、品味等环节，对教学目标中重点、难点的突出有画龙点睛之作用。4、我觉得ppt在教学中，不仅利于操作，而且能加深学生对学习内容的理解，还可加深学生感性认识，使学生在眼看、耳听、手脑并用中，全面调动学生各种感官，使学生兴趣盎然，投入学习，极大提高了课堂效率。5、不过，任何事物都有它的两面性，任何课件都只是一种辅助的手段，因而在教学中，我们要特别注意它是否为教学服务，而不能盲从、滥用。例如，指导学生学习语文，核心是培养学生语感，而语感不是直观的东西，课上，教师引导学生通过想象文意，体会情感，学生在脑海中进行思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这种过程是任何东西都替代不了的，如果教师用ppt画面，音乐直观地呈现给学生，以为这是在帮助学生理解，殊不知教师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生思维中，使学生省去了思维活动的感悟过程。这便是一种变相的填鸭式教学。总之，ppt教学手段是小学语文课堂教学中行之有效的一种辅助教学手段，借助这一手段并恰当运用，对于激发学生学习兴趣，激发情感，突破教学重难点起到了事半功倍的作用。作为一名语文教师，要善于通过ppt辅助手段，促进教学前行，从而进入最优、最佳教学状态。例谈语文课堂教学中的失误与不足语文课程标准中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。近年来，语文教师们积极探索教学方法，思考和改进自己的教育教学行为，在提高学生语文素养方面取得了丰硕的成果和收获。在上学期，我有幸观摩了某市的初中语文优质课比赛，大部分教师的课堂教学生动活泼，充满了活力，学生掌握了语文知识，培养了语文能力，语文课堂教学呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，一些优秀的课堂教学，令人拍案叫绝，老师们精彩的点拨、恰如其分的引导，给人留下很好的印象。有位老师在导课时，以轻松优美的乐曲导入，使学生很快进入学习状态，教学效果很好，语文课堂的人文气息十分浓厚。在课堂教学中也有一些失误与不足，令人叹息，发人深思。由于大语文观的提出和第二课堂的引入，导致部分教师对文本阅读不够或漠视文本，课堂教学中过分追求新、奇，玩花架子，偏离了课程改革的初衷，这只能说明个别老师对课改认识还不够深入，下面谈一谈课堂上的失误或不足。课堂活动设计太随意语文课程标准中明确要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，小组讨论式、语文学习活动化等学习方式被老师广泛应用在课堂教学中，这些方式能充分挖掘学生的学习潜力。但是个别老师在课堂设计中一味强调学生的活动，根本不考虑学生活动的价值，这些活动有无必要，而是为了活动而活动。例如，一位青年教师在讲解我的叔叔于勒一文中，根据课文内容设计成课本剧，让学生分组表演，人人参与,学生忙忙碌碌，老师冷眼旁观，没有进行必要的讲解与指导，一节课下来，看是学生都参与了，其实学生什么也没有学到。人物形象的分析，描写方法的欣赏，学生根本不知道，只是热热闹闹，一场游戏而已。课堂活动的目的是高效率地提高学生的语文素养，活动要因内容因需要而设，不要为活动而活动，偏离课堂的本质，语文课堂毕竟不是游戏。二、为了尊重学生所谓的个性而盲目迁就语文课程标准中强调：“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。在课堂教学中老师要给学生自由民主的思维空间，应该多引导、鼓励学生进行深入地思考，使学生理解得透彻，真正理解文本。但不能为了所谓尊重学生的个性而盲目迁就。例如，有位教师在讲解居里夫人的我的信念一文时，对于其中的一句“因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富”，老师提了一个问题：“你认为该不该申请专利？”学生七嘴八舌地争论不休，有的说该申请专利，应当尊重知识产权；有的说不该申请专利；还有一个学生说；“不申请专利是傻子”。不知老师是没有听清，还是没有想好，最后老师总结：“同学们说的都对”。听课的老师都笑了。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，但是，教师要注意语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，既要尊重学生的个性，更要提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。鼓励性的语言过多过滥语文课程标准中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，语文课上要非常重视对学生鼓励性的评价。但是评价要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。过多过滥的评价，效果可能会适得其反。有一位老师在讲授论语十则一课时，在一节课上“你真棒”、“你真聪明”、“答得真好”、“绝对正确”等，用了一百多次，学生听了这样的评价反应很麻木，有的学生甚至被这样的表扬冲昏了头脑。有的甚至是错误的回答，老师还给出“你真聪明”的评价，让人哭笑不得。这样的评价能起多大作用，结果不言自明。鼓励性的语言过多过滥会让学生产生“语文课好糊弄”的错觉，对学生的评价不能只追求形式。教师对学生的评价有许多种，一个眼神，一个微笑，都能让学生得到鼓励。对于学生答得不准确的问题，可以说：“你再仔细想一想，回答的会更完整”；对于答得不对的问题，可以说：“你再想一想，就能答对”，就比含糊的“你真聪明”更能激励学生。有的学生喜欢老师的批评，有的学生喜欢老师的表扬，有的喜欢老师的激励，笔者通过多年的教学实践发现，越是成绩优秀的学生越喜欢老师批评，成绩差的学生喜欢老师的表扬，成绩中等的学生喜欢老师的激励，并不是所有的学生都喜欢老师的表扬，对不同的学生要采用不同的方法评价，该表扬时表扬，该批评时批评，该激励时激励，评价要恰如其分，效果才会更好。问题设计过多，重点不突出语文课程标准中明确要求“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。在语文课堂教学中，有的老师为了提高课堂教学效率，提高学生的听说读写能力，设计了很多问题让学生解决，设计的问题过多，看似课堂很充实，实则劳而无功。例如，有位教师在讲解中国石拱桥一课时，一节课设计了四十多个问题，有的问题学生根本来不及思考就过去了，课堂效果较差。有深度的问题要给学生充足的时间去讨论、去理解、领会，肤浅的问题，一句话就能解决的，何必再浪费宝贵的课堂时间。一堂好课并不在于问题设计的多少，设计的问题最好富有启发性，要有梯度、有深度，有利于学生思考。课件设计过于花哨语文课程标准中要求“要重视现代教育技术在语文课程中的运用”，在课堂上，每位老师都能利用多媒体进行辅助教学，有的老师课件设计很精美，提高了学生的学习兴趣。多媒体课件确实提高了课堂教学效率，一些很难说清的问题，通过课件很容易地让学生理解清楚，激发了学生的学习兴趣，但有些课件的设计过于花哨，甚至与内容不符，影响了课堂效果。现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。例如，一位教师在讲解济南的冬天一课中，为了使学生理解“最好的是下点小雪-”一段，老师的课件中几组画面很精美，但显示的是北方大雪的几幅图景，明显不符合课文内容，学生只顾看热闹，分散了学生的注意力，效果适得其反。现代信息技术的发展对语文教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，语文课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，但信息技术毕竟是一种辅助教学手段，要根据教学内容适当选用，不能利用课件演示来代替学生的直观想象。应用时一定要适可而止，应用不当，也会分散学生的注意力，降低了学习效果，失去了多媒体技术应有的价值。把课内的问题留在课下 在课堂教学中，由于种种原因，在课堂上没有完成的问题，有时老师让学生到课下去解决，有的老师可能过问，有的可能不再过问，这种做法值得商榷。在学习苏州园林一文时，老师提出这样一个问题：“你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法？”学生回答的不准确，由于快要下课了，老师就示意学生：这个问题课下要好好想一想，做一做，一定要弄明白才行。然而，课下的事实如何？情况大致是这样的：绝大多数学生是不会去想去做的，因为课下没有时间去考虑，问题得不到解决，学生还是不会，就是有的学生去思考去做了，是对是错，学生仍旧处于模糊状态，久而久之，不会的问题会越来越多。课堂是提高教学效率的主阵地，课上学生不能解答老师提出的问题是很正常的，关键是我们要用合理的方式去对待。对学生进行启发引导，充分发挥教师的主导作用，要让学生明白，使问题得到解决，这样可能打破原定的进行思路，影响课堂教学进度，但是，我们知道，让学生解决疑难，正是课堂教学的重难点，把问题留在课下，就相当