浅谈口语交流能力的培养.doc

浅谈口语交际能力的培养 苍梧县新地镇中心校 作者简介：莫小英，女，生于1968年5月，1987年7月毕业于梧州师范，1987年8月至1996年在苍梧县新地镇上心小学任教，1996年9月至今在新地镇教委办（2003年改为镇中心校）任语文教学业务辅导员。期间1994年至1997年到梧州市教育学院函授汉语言文学大专课程；2005年到2007年在广西师大函授汉语言文学本科课程。 内容提要：一、创设交际情，激发交际兴趣。二、注重口语交际的互动性。三、注重实践过程，练习时间充足。四、把口语交际活动贯串于整个语文教学过程。五、发挥评价的作用，提高自信。口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，其实是旧教材中听、说训练的升级版，其目的在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。它不仅重视学生听、说能力的培养，更重视指导学生运用听、说的技能，在人与人这间的接触中灵活、机智、文明地进行人际沟通和社会交往，学会与人合作、共同发展。培养小学生的口语交际能力并不是一朝一夕的事，而必须从低年级抓起，重视低年级的口语交际教学。从培养学生的交际兴趣入手，使学生想说再到会说，具体的做法：一、创设交际情，激发交际兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教学前，要根据教学目标，围绕交际内容，精心设计好“开场白”，激起学生想说愿说的欲望，如在口语交际课“我是小小导游员”教学时，可以这样问学生：“同学们，热爱自己的家乡吗？”学生几乎异口同声地回答：“热爱。”再问：“现在有人要到我们的家乡来参观，谁愿意当回小导游带他们到你的家乡去走一走，看一看？”顿时，一语激起千层浪，每个同学都跃跃欲试，争当导游。为了学生有更好的交际情景，让几个学生的扮演游客，在交际前说说导游的要求，谁当得好不好先由游客来评价。有了交际的情景，学生就有了交际的欲望。在强烈的学习兴趣，共同的交际话题这个前提下，发挥民主、平等、合作学习，为学生营造一个宽松、和谐的交际环境。二、注重口语交际的互动性。口语交际除了具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。所以在口语交际中，除了培养学生在大胆说说自己的见解外，还要学会倾听别人的发言，然后能根据别人的发言，发表自己的见解，或向发言人提出问题等。口语交际的互动的互动形式有：师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。可以作为一个听众、朋友与学生一起讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。生生互动，生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社交能力和自我调整能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。群体之间的互动。群体间的互动对学生的要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体间互动可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。可以采用小组与小组的互动方法，用“打擂台”的方式，选出“最佳主持人”。这时为了小组的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动。三、注重实践过程，练习时间充足。要使学生的口语交际能力得到培养就必须让学生有足够的时间练习，尽量让每个学生都能够有话能说，开展小组交流，不能草草收场，让学生在充分的语言实践中发展其思维能力，激发思想力，挖掘创造潜能。例如，教学我喜欢的动物。说到动物，学生大多都有自己喜欢的一种，老师先让学生想想自己喜欢的动物有什么特点，可以用猜谜语的形式介绍给同学，说个谜面，让其他同学猜，也可以把自己当作是一种小动物，用“我是”的形式来介绍。想好后，先在小组内交流，小组交流的时间要充分，要让每个学生都介绍一下自己喜欢的动物，然后每组都推选一位介绍得最好在班上交流，同学们先在小组内互相学习介绍的方式，在班上交流中提高能力。当学生是采用猜谜语的形式介绍时，其他同学为了猜出是什么动物来，很自然地就会认真听。听后根据迹面猜一猜，形式互动交流，除了猜迹外，还可以同样对这种动物特别喜欢的学生来补充这种动物的其他特点。可以从不同的方面介绍动物，如介绍小白兔的，有的学生介绍的外形，三瓣嘴，嘴巴的胡子一翘一翘的，有学生补充说，它全身长着蓬蓬松松的毛。还有学生说：它喜欢吃青草。，通过这种互动交流，就把一种动物特点在学生的头脑中就具体化形象化。而且通过这种互动，让更多的学生有话可说，所以老师在激起了学生的交流欲望之后，就给予学生足够时间让他们互相交流，让有话想说的学生，都把话说出来。这样学生的口语交际能力就在具体的语言实践中得以提高。四、把口语交际活动贯串于整个语文教学过程。把口语交际活动纳入重要的教学内容，在语文课堂教学中重视学生的口头表达能力的训练，鼓励学生敢于发表自己的见解，善于倾听同学的发言，参与评价同学的发言，口语交际能力的训练不局限于在口语交际课中才重视，通过平时的日积月累，学生的口语交际能力就会在不知不觉中得到培养和提高。不论是阅读教学、作文教学还是复习课，都可以贯穿口语交际活动。例如，复习古诗，课前要求学生收集好小学阶段学生的古诗以及自己在课外积累的古诗，分类分组收集，可以分为春、夏、秋、冬四个组分别法收集有描写春天、夏天、秋天、冬天的古诗，其他类的古诗自由收集。到课堂上就比赛背古事，开展“打擂台”的形式进行，先比赛，哪个组背的古诗多，再进行挑战性互相提问，每组都有一次挑战的机会，比如轮到春季组挑战，老师只要说：“春季组的同学，你们想挑战哪一组？”他们的小组长就会很礼貌的说：“我们想挑战秋季组，请问秋季组的同学，你们准备好了没有？”秋季组的同学也会很骄傲地集体说：“准备好了，你们就放马过来吧！”他们就这样开始提问，回答了，一问一答的很有气势，学生的积极性也很高，因为他们的争强好胜的心理，在驱使他们认真听题，认真答题。虽然这是一节复习课，学生不仅系统复习古诗的知识，熟记了诗中的名句，口语交际能力也在互相比赛，争论中不知不觉地得到了提高。五、发挥评价的作用，提高自信。1、教师的评价，教师对学生的口语交际评价要以表扬鼓励为主，保持学生的交际热情，增加学生敢于与人交际的自信心。因为学生得到老师的肯定后他就会更加努力，更积极地参与口语交际。老师恰到好处的评价，还可以让学生消除不敢说的害怕心理。比如“你这次说得比以前好多了。”“你真会讲道理，让人不得不信服。”“你说话真有礼貌”等等。这些话语，说像催化剂，使学生都能畅所欲言了。2、学生之间互相评价。评价前老师先要求学生认真倾听同学的发言，听后发表见解或评一评说得怎样，要尽量挖掘同学的优点，善意提出不足之处。学生通过互相评价，在评价中可以取长补短，达到共同提高的目的。3、自主评价。学生在口语交际中，听了同学评价后，自己也可以对自己的发言进行补充，反思，说说哪些地方忽略了，以后该怎么做。也可以说说自己这次发言