浅谈建合作学习小组.doc

浅谈建合作学习小组 泸县百和镇百和初级中学校:谢永明新课程标准强调学习方式的转变，因为这样能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进人格的健全发展，所以“小组合作学习”成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。如何才能有效地组织学生合作学习呢？我经过这一学期时间的思考和探索，总结出下面的一些心得体会，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、小组合作学习的意义 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。 二、小组合作学习的必备条件 （一）优化组合，合理组建小组。 组成一个小组要根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成68人小组。将全班学生分成好、中、差三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为2：2：2，即2为优，2为中，2为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用 组间水平的大体平衡展开公平竞争。 （二）培养良好的合作学习的习惯。 叶圣陶先生曾指出：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的学习习惯。而学生是否具备良好的合作学习习惯，直接影响小组合作学习的效率。因此，我认为在小组合作中，应注重从四个方面培养学生良好的学习习惯。 1.学会倾听。“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。合作小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之言。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“三人行必有我师”。学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好习惯。 2.学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小老师”、“小权威”，他们发言的机会较多，相对的有些同学发言机会较少。为此，教师应调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使他们也有表现自我和获得成功的机会。 3.学会遵守组织纪律。合作往往是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律约束，让学生在合作中“活而不乱”。 三、小组合作学习的实施 （一）选择恰当时机是小组合作学习的保证。 合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用到刀刃上”，那么究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：要根据学生的学习状况，相机设臵合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设臵这个环节。以下是我总结出的适合开展小组合作学习的几种情况： 1.挖掘教材时开展小组合作学习。 新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。如：在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后互相交流讨论，看看怎么分类。 有的同学是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的。教师一一肯定学生的这些分法是对的，并引导学生得出，选择不同的标准对物体能进行不同的分类。通过这两个实例可以看出，新教材中蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过小组合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。 2.动手操作时，开展小组合作学习。 在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的良好品质，同时也培养了学生的动手能力。如：在教学“分类”中，教师创设一个整理书包的情境，并进行小组合作。结果一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余的拿非语文书、非数学书和非作业本；还有的小组，有的拿大书和大作业本，有的拿小书和小作业本，学生在动手操作中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行。 (二)以多种形式展开小组合作。 在小组合作中，如果总以单一的形式展开，这样学生很快会觉得乏味。教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。 1.故意示错，据理力争。 在课堂教学中，教师应根据教材内容的重点、难点或学生容易出错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养探究能力很有好处。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。 2.开展评比，增强竞争意识。 有的学生对来自同学的鼓励、帮助，比来自于老师的更有效。为了促进学生自主学习，有时让学生自拟题目并进行 测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，在按小组总分评比。成绩好的同学感到他们只是自己的学习好还不够，成绩差的同学感到因影响了小组成绩而有压力。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有学生督促和帮助，学习成绩有了较明显的提高。 3.先示范，后开展。 刚刚进入课改的学生经验少，对合作交流的认识几乎为零，那么要在他们大脑中建立起合作学习的意识，教师有时应先做好示范，在学生头脑中形成一种模式，给学生一种导向，最后才放手让学生同桌互交流，小组自由交流。这样由教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向，合作才得法，交流才有效。 4.操作自由化，体现自主。 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。因此我以动手画一画、描一描、印一印等方式展开小组合作学习。使学生充分发挥主体作用，培养学生的创造性。如：在教学“认识图形”这一课时，我大胆放手，让学生利用各种材料，各种方法去感受平面图形。在这种宽松、自如、民主的氛围下，孩子们迸发出一个个别出心裁的创意：学生们有的用铅笔沿立体图形的一个面