《第四节输血与血型》课堂导入.doc

第四节输血与血型增盛镇职业中学蔡志娟导入一：（资料质疑导入）师：前不久从报纸上看到这样的一份报道，某地发生一起车祸，多人受伤，其中两人由于失血过多，在送往医院途中死亡。思考，为什么失血过多人会死亡，血液对人有什么作用？生：血液对人体很重要，担负着人体维持生命活动所必需的各种物质的运输。如果失血过多，各种生命活动就会受到影响，甚至不能正常进行。师：对于那些失血过多的伤者，可以采取的针对性的紧急救治措施应该怎样，可以减少人员死亡？生：输血师：在这一过程中，是有血就可以输，还是需要考虑哪些因素？生：要注意血型师：本节我们就这方面内容作进一步了解。导入二：（小品导入） 学生表演市民对无偿献血不同态度的小短剧，如：有人认为献血会伤元气，而且会造成贫血，有人认为献的血会救人，有人认为献血过程中会引发乙肝或艾滋病等，引起学生深思，导入新课。导入三：（小品导入） 学生表演，导入新课：由学生分别扮演医生、护士、病人，表演17世纪以前由于医生误将动物的血输入人体，导致病人死亡，医生又给另一位病人输入人血，结果有的病人活了，但有些人还是死了，引导学生讨论，顺利导入新课内容。这样设计既体现新课程张扬学生个性的理念，又迎合初一学生好动好表现的心理，大大地激发了学生的学习热情，还起到了导入新课的作用。导入四：（开门见山导入） 提问：“在哪些情况下医生会给病人输血？”这一话题学生既感兴趣也有话可说，直接了当进入主题，引起学生兴趣。根据自己的生活经验学生各抒己见：病人贫血时，给病人动大手术时，病人车祸大出血时，孕妇产后大出血时陈述：在如今，输血已被广泛使用，成为医生救助病人的有效手段。在一百多年前，出现同学们刚刚提到的情况时，医生轻易不敢给病人输血，为什么呢？下面我们一起了解输血的变迁史。导入五：（多媒体创设情境导入） 讲一个车祸的经过,和医生诊断，发现伤者受伤严重，需要立即输血的故事。引起学生注意，激发学生兴趣。 （课件播出过程的图片）导入六：（创设情境导入）情境引入：引入一个真实的故事情景，“一天放学后，学校学生刘昌背上书包走在楼下，两个正在打闹的学生把放楼上阳台上的花盆弄掉下来，不幸正打中刘昌的头，真是祸从天降，当时刘昌就晕了过去，满头鲜血，周围的同学和老师赶紧把他送到医院，医生检查后说是颅内出血，必须立即手术，否则有生命危险，可验完血后发现，医院里他这种血型的血正告急，在这千均一发，生死攸关的时刻，周围的同学和老师都站出来愿意用自己的鲜血来挽救他的生命。你可能不会遇到相同的情况，但在医院里每天都有有许多人在生与死的边缘徘徊，如果你或你的亲人在需要用血时，而血库里没有血，你的心情又会是怎样？通过感人的实例来扇动学生的情感。进而提出疑问：1、输血前为什么要验血呢？2、人们之间为什么不能随意相互输血呢？导入七：（复习提问导入）前面我们学习了血液循环，请同学们回顾思考： 1.看动画,说出血液循环的途径?2、血液由哪几部分组成，它们的作用分别是什么？血液的成分有如此重要的作用，如果某人因某种原因大量失血该怎么办？导入八：（多媒体影片导入）播放FLASH公益广告作品生命因爱而延续（用心电图的简单线条与各种图案同构产生创意，简洁含蓄，视觉传达力强，反映了献血挽救生命的主题，学生的注意力被迅速吸引到教学内容上来。）让学生谈感受，引出血型和输血的问题。活动血液与人类生活的关系我是采用课前开放，课上交流的形式展开。这是培养新课程情感态度与价值观目标的最好方式，为了使调查不流于形式并确有成效，考虑到学生在调查过程中可能遇到的实际困难，课前我作了精心的组织：（1）学生自由组合成六个调查组：1、医院外科调查组；2、医院妇产科调查组；（因有学生的家长在里面）3、上网调查小组；4、学校阅览室调查小组；5、常州血站调查小组；6采访一些输过血的人。（2）师生共同设计调查方案，并提供参考方案。（3）给外出调查的小组准备学校的介绍信，使活动真实而有意义；给阅览室调查小组联系时间和工作人员，并初步筛选出相关资料，节省他们的搜索时间。给上网调查小组提供网址或关键词。课上学生交流的方式可以多样，或答记者问，或对白，使课堂由刚才的师生互动变为生生互动。新教材要求开发和运用周围环境、生活中的资源来丰富我们的课堂，使我们的教学活起来。调查活动是很好