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谁说没有规则？ 谁说没有规则？ 小荷作文网 明明白白写着： 小荷作文网 “不准践踏草坪”。 可他却在上面追逐嬉戏。 问他为什么？ 他回头一笑：“别人也这样做”。 谁说没有规则？ 明明白白写着： “不许在校园内打架，” 可他还带着一帮人欺负别人。 问他为什么？ 他瞪起眼睛：“小人一个”。 谁说没有规则？ 明明白白写着：“请看好红绿灯”。 可红灯亮了，他却飞奔而过。 问他为什么？ 他气喘吁吁:“我有急事”。 谁说没有规则？ 明明白白写着： “不准在校园乱扔垃圾。” 可他却把纸屑随手一扔。 问他为什么？ 他漫不经心：“没人知道是我”。 谁说没有规则？ 明明白白写着： “公共场合不许吸烟”。 可他却点上一支烟 问他为什么？ 他满不在乎：“多管闲事”。 谁说没有规则？ 明明白白写着： “请讲文明话”。 可他却一口一句骂人话。 问他为什么？ 他怒气冲天：“你算老几。” 谁说没有规则，明明白白写着：“请勿进入工地”可他还再工地里玩耍。问他为什么？他满不在乎：“我进去你管不着！谁说没有规则,明明白白写着:“不准在此乱倒垃圾”可他还往着倒垃圾,问他为什么?他满不在乎:别人也怎样做。谁说没有规则备课思路小学语文教学资源网 语文教案 谁说没有规则备课思路 2008-10-14这一课是一首现代诗歌，作者抓住现实生活中司空见惯的现象，诉说生活中有规则，但有的人不能自觉遵守。诗歌通俗易懂，因此，教学的重点不要放在理解这个层面上。应放手让学生自学，可采用“读议创评”的思路，引导学生，自主合作学习。“读”要让学生注意文中违规人的态度，了解这些人的心态。“议”要让学生懂得规则的制订是为人们的生活，为人们的共同利益，为人们的生命安全制订的。因此，每一个人都应该自觉遵守，而且要互相监督。这样在我们生活的社会才能建立起良好的秩序。“创”就是调动学生生活经验和情感体验，进行仿写练习。“评”就是引导学生围绕“做遵守规则的小学生”这一主题，结合“小学生日常行为规范”和自己知道的社会有关规则，对自己，对同学，对社会现象进行监督评价，使学生自悟，养成良好的行为习惯。 教学过程设想： 本文授课时间可安排两课时。 第一课时重在“读”与“议”。由学生自读课文，自己解决识字问题，再指导学生反复朗读诗歌，读出感情，读出韵味，在读中想像出文中描写的场景。教师要充分利用教学资源文中的插图，或自制的课件，帮助学生理解文中的内容。然后分组讨论：文中主人公的言行会带来什么后果？你还发现社会有哪些不遵守规则的不良现象？联系钓鱼的启示，我们应该怎样养成遵守规则的良好习惯？ 通过讨论，使学生懂得：规则体现人们的共同利益是为人们的生活，为人们的安全而制订的，因而大家都应该共同遵守。遵守规则，从自己做起，主动抵制违反规则的不良行为，才能形成个人的良好品行。遵守规则是人之美德，不能因环境改变而丧失美德。只有人人遵守、互相监督，才能形成良好的社会秩序。 第二课时重在“创”与“评”。先引导学生观察发现每节诗的结构：是由两组设问句组成。第一个设问句说明规则的内容，第二是写人物的言行。然后利用文中列举的现象，引发学生的联想，以调动学生的生活阅历和情感体验。先分组说一说社会上不遵守规则的现象，再各组汇报，打开学生思维，然后各自进行仿写。每人仿写一节诗。 写好后再分组讨论、修改、补充，把几位同学的仿写，合起来就成为一首诗。最后在仿写的基础上，引导学生围绕：“怎样做守规则的小学生”这一主题，结合执行“小学生日常行为规范”进行评议。促使学生自悟，形成良好的行为习惯。 钓鱼的启示教学设计雒红英（设计）李桂枝（评析）教材分析：钓鱼的启示作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦矛盾悲哀自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。 学校及学生状况分析：我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。 教学目标： 1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词； 2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性； 3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。 教学重点、难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 教学过程： 一、课前交流资料，导入新课 师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。 （生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。） “阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。 二、自读课文扫除障碍 师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。 （学生读课文后指名课文，检查自读情况。） 三、回顾学习方法学生自学交流。 1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。 生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。 师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？ 生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。 2、老师提出自学要求： （1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。 （2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。 3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。 4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。 自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。 四、交流体会，形成对话。 1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。 2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会。 （1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？（学生自读） 生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。 师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文212自然段。 （学生练读课文212自然段。） （2）指名学生读课文。 （3）师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？（学生进行细致评价） （4）再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。 在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。 3、展开辩论深化思想 （1）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。 （学生表达自己的观点：该放或不该放。） （2）根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。 正方：必须放鱼反方：不必放鱼 （3）展开辩论。辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。 全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。 （4）总结辩论，升华思想。 师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。 （学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。） “语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表