思想品德课教学应追求美的教学过程.doc

思想品德课教学应追求美的过程江苏省盐城市亭湖区教研室 张志红随着新课程改革的深入，广大政治教师的教学方式发生了很大的改变，对学生的评价方式也有了很大的变化，但是考试看分数的功利观仍未改变。许多教师骨子里还是更侧重于学生对知识、题型的熟练掌握情况，很少关心学生的学习体验和感悟，重结果，轻过程的现象还严重存在。一、关注教学过程就是关注学生的可持续发展学生的能力发展、素质提高是需要过程的。这使我想起了曾读过的一则小故事：苏格拉底和拉克苏相约分头到很远很远的一座名山去游览。据说，那座山风景如画，美丽醉人。许多年后，他们相遇了。他们发现，那座山太遥远太遥远了，他们就是走一辈子，也不可能到达那个令人向往的地方。拉克苏颓丧地说：“我竭尽全力向那座山奔跑，结果什么都没有看到，太叫人失望了！”苏格拉底却说：“这一路不是有很多美妙的风景吗，难道你就没有注意到？”拉克苏一脸尴尬：“我只朝目标靠近，哪有心思欣赏沿途的风景啊！”“那就太遗憾了，”苏格拉底说，“当我们追求一个遥远的目标时，切莫忘记旅途处处有美景！”苏格拉底的话寓意深刻，让我回味不已。是啊，对过程的忽略是人生易犯的一大错误。一桌丰盛的菜肴，有谁去了解它的来历？一首优美的曲子，有谁知道作曲家背后的付出？一声婴儿落地的哭声，有谁懂得母亲十月怀胎的艰辛？没有长久的过程，就不会有可口的菜肴，就不会有动听的曲子，就不会有人生第一个美妙的音符。过程体现结果，过程为结果服务，过程为结果生存。教学过程是传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机统一的过程。教师关注教学过程，才会创造出美丽的课堂风景，才会有学生的奇思妙想，才会使学生流连往返；关注教学过程，才会想方设法是引导学生在知识的天空中自由地飞翔；欣赏教学过程，才会有观点的碰撞、论争和比较，才会有智慧的火花产生；关注教学过程，才会让学生获得探索知识的经历和体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种又难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和经历应该说是值得付出的代价。所以，我们要重视教学过程，要追求美的教学过程。二、美化教学过程的策略作为一名教师，我常常有这样的感觉：听一堂好课就像欣赏一幅名画，心旷神怡；就像欣赏一首名曲，余音在耳。教学过程美在哪里呢？那以人为本的教学理念、独具匠心的教学设计、充满激情的教学语言、师生互动的教学风格、行云流水的教学结构、春风化雨的教学方法、民主和谐的教学氛围构成了一道道亮丽的课堂风景线，处处闪烁着智慧的光芒。作为政治教师，我们如何使教学过程如诗如画呢？我想主要从以下几个方面努力：用心去思考运筹帷幄，才能决胜于千里之外。只有用心去思考，我们的思想品德课堂才会处处有风景、处处有智慧。因此，教师必须： 1、精心设计。这是创造美的教学过程的前提。首先要心中有“书”。 教师要刻苦钻研教材，深刻领会课改理念和教材编写意图，既要准确把握教材，又要跳出教材。其次要目中有“人”。教师要关注学生，分析学生原有的知识基础、认识水平和能力状态；分析学生存在的学习困难与问题，分析学生的兴趣爱好、思想状况、学习需求，分析学生的个别差异。找准学生的最近发展区。再次，美化教学过程。在吃透教材和了解学生的基础上，确立有效的教学目标，选择切合学生实际的教学方式和学习方式，精心选择教学素材、设计有思维梯度的问题，优化各个教学环节，并注意给不确定因素留下足够的空间，使教学过程富有条理性、生活性、时代性、生成性。重点考虑可以怎样教，应当怎样教，还可以怎样教，反复权衡利弊得失最后确定出最佳方案。最后，还要反复推敲课堂用语，使自己的讲话富有美感、动听、令人入耳入心，只有这样，教师在课堂教学中才能游刃有余，处变不惊。2、勤于反思。教师要不断进行教学反思，梳理自己教学的成败得失，不断提升自己的教学艺术，并形成自己的教学风格。用心思考是教学过程产生美的前期条件。用爱去点燃爱是人类最美的语言，爱是教育的灵魂。教师的爱像冬天的阳光，温暖着学生，像春天的细雨，滋润着学生，教师的爱能点燃学生求知的欲望、智慧的火花。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“心中有爱”是教师的最高境界，教育的全部真谛就是爱。爱是教师最神圣的品质。教师在课堂教学中要用爱去点燃学生智慧的火花，首先要敬畏学生。教师走下神坛，尊重学生、信任学生，处处以学生为本，处处为学生的发展着想；其次要艺术沟通，教师要走进学生的心灵，读懂学生的心灵，从而使学生“亲其师，信其道”；再次发掘精彩。教师要练就一双慧眼，善于发现学生的闪光点并发扬广大，使学生常有愉悦的学习体验，从而积极地参与学习过程。 用情去感染没有感情的教育是不成功的教育。夏丐尊先生说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，教师用情去感染学生，能使学生产生良好的、积极的情感体验。在课堂上，教师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。在课堂教学中，教师要春风满面，激情四射，激起学生的情感共鸣，从而引领学生享受思想品德课的神韵之美。例如，有位老师上换个眼光看老师，课堂小结时，他充满深情地说：这堂课上，我们讨论了身边的老师。其实从古到今，普天之下，有许许多多的教师，他们都在用自己的方式传递着人类文明的火炬。从苏霍姆林斯基的“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”到斯霞的“如果教师热爱学生，对他们抱有希望，学生就会像所希望的那样进步”；从孔子的“有教无类”到韩愈的师说，从陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”到“一切为了孩子，为了孩子的一切” 在每个人的成长过程中，教师都发挥着无可代替的作用。他们有的为学生倾注了全部的心血，有的为学生奉献了毕生的智慧，有的甚至为学生献出了宝贵的生命。如无论他们是名满天下，还是默默无闻，教师，应该得到全社会去理解和尊重！充满深情的教学语言激起了学生的情感共鸣，更深入理解了“老师是人类灵魂的工程师，我们要尊重和理解我们的老师”的内涵。 用趣去激发孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“乐之”是学习的最高境界。作为教师的重要任务，是调动学生的学习兴趣，使学生乐学。如：教师在教学中根据教学内容将鲜活的时政热点、学生的生活情景、以及学生喜闻乐见的歌曲、影视作品、故事、散文、诗歌、小品等教学资源引入课堂，调动学生的学习兴趣，让学生在趣味中求知，在求知中得趣，就能使自己的教学进入“寓庄于谐，寓教于乐”的最高境界。例如，还是上文的那位老师在执教换个眼光看老师时，创设这样一个教学情境：他走进教师后对同学们说：上课之前，程老师给我们班同学准备了一份小小的礼物，请大家看电子相册。他还起了个和亲切、温馨的名字“我们和我们的老师、我们是幸福一家人”，一下子就拉近了老师和学生的距离。学生看到了自己、同学、老师的生活趣事，笑得合不笼嘴。程老师顺水推舟问：大家笑得很开心啊，看来今天的这份礼物还真是带对啦。看了这段电子相册，大家为什么会笑的那么开心啊！学生踊跃发言，各抒己见。他然后说：我们今天的话题就从我们的老师开始。这位教师的精妙的导语设计，使学生情趣盎然，对所学内容充满了期待。用疑去诱导学起于思，思源于疑。苏格拉底说过“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”教师在课堂教学中要善于创设“问题情境”，使学生心存疑惑，引起学生认识上的矛盾，引导学生步入“心求通而未得意，口欲言而未能之”的境界，从而使学生产生强烈的求知欲望。学生在强烈的求知欲望的驱动下，产生积极探究的行动，获得成功的快感，形成正确的价值观。在课堂上，教师若能把握好展示问题的时间，创设诱人深思的问题情境，形成学生“心愤愤”“口悱悱”的心理状态，对于开拓学生的思维，提高学习质量大有益处。例如：在讲“跨越代沟”时，可创设这样的问题情境：有人说：“世上有种结难以解开，它叫心结；世上有扇门难以打开，它叫心扉；世上有条沟难以逾越，它是代沟。”不知道同学们是否体会到，随着年龄的增长，我们与父母的关系却不再像小时候那样亲密无间。可能许多同学都在思考：是什么原因造成了我们与父母的隔阂？又是