明朝君权的加强教学设计.docx

教学设计（教案）基本信息学 科历史年 级七年级教学形式讲授教 师何宝沈单 位潘家堡九年一贯制学校课题名称第十五课 明朝君权的加强学情分析通过平时的观察、了解可知初中阶段七年级的学生刚刚进入初中阶段知识的学习，对历史的概念比较模糊，往往与故事、传说相混淆。经过半学期的学习，虽然对历史有了简单的了解，但缺乏相关的认知能力和分析概括能力。此外农村中学学生的知识积累程度较差，知识面窄，在知识的横向和纵向的联系上缺乏认识。缺乏对所学知识重要性的认识，对历史知识的学习没有一个完整的态度和观念。对在现实生活中遇到的相关问题没有正确的认识和方向。教学目标知识与技能：1、识记明朝的建立，归纳明太祖加强君权的措施，了解靖难之役和迁都北京。2、培养分析归纳能力、表演能力，初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点客观评价历史事件的能力。过程与方法：1、制作本课的多媒体课件，增加课堂教学的直观性、趣味性。2、通过设疑讨论、辩论会、表演小品等形式，引导学生进行探究性学习。情感态度：1、要求学生从思想上认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。2、认识八股取士，是从思想文化上加强专制统治。它禁锢了人们的思想，阻滞了科学文化的发展。教学过程教师活动学生活动设计意图情景导入、导入新课。教师播放凤阳花鼓歌曲，学生欣赏歌曲，并尽可能的回答问题：歌词中的朱皇帝指的是谁？他建立了什么朝代？他和他的子孙是如何巩固统治的？给明朝和后世带来了哪些影响？下面我们就来学习这方面的内容。授课与活动1、明太祖加强君权的措施（1）展示明太祖的图片，要求学生观看视频，回答如下问题：朱元璋是怎样建立明朝的？你能说出明朝建立的三要素吗？ （时间、地点、都城）（教师过渡 ：元末农民战争以改朝换代而告终，中国的历史掀开了新的一页，明朝建立初期，社会矛盾复杂，政局动荡不安，面对严峻的形势，朱元璋为了朱家的长治久安，他开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法，那就是要加强皇帝的权力，让所有的臣民都无条件的按照皇帝的意志行事。）（2）指导学生看课本回答：明太祖即位后，为加强君权，在地方和行政机构方面分别进行了哪些改革？（学生归纳）（3）让学生讨论理解为什么会有这些改革？（引出改革的原因）听歌曲，回答问题，思考问题。学生带着问题观看影视资料。学生看课文归纳学生讨论，教师引导创设情境，调动学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣。利用影视资料形象直观的特点，使学生接受更多的信息。明太祖加强君权的措施是本课重点，通过以上活动与探究，为学生提供展示、交流、探讨的平台，最后达成共识、培养学生读史能力何得出结论的能力。（4）展示材料：一次大学士宋濂上朝，朱元璋问他：“昨天在家请客没有，请的哪几位客人？吃的什么菜？”宋濂如实一一回答。朱元璋高兴地说：“说的全对，没有骗我。”说着拿出一张图，上面画着宋濂请客的座次位置。宋濂见了吓出了一身冷汗。问：朱元璋通过什么措施做到“安然朝中坐，却知天下事”的？（学生讨论：特务机会锦衣卫）（5）展示：明朝锦衣卫印。同时采用编演小品的方式，一位学生扮演残宰，一位扮演朱元璋。（6）联系现实，根据你们所了解的法律知识，你认为特务机构锦衣卫侵犯了公民哪些权利？ 社会造成了哪些影响？(侵犯了人民的主导权、人身自由权、政治权、名誉权等)（总结过渡：锦衣卫是皇帝的亲兵，由黄帝的亲信组成，皇帝直接指挥，他兼管侦查、逮捕、审讯等事宜。是君主专制高度强化的一种表现，而“八股取士”是明朝君权加强的又一表现）（7）放录像范进中举片段：师提问：范进发疯反映了社会什么现象呢？学生讨论，发表自己的观点，得出结论：特务机构锦衣卫。（生讨论后回答：科举考试害死人）让学生互动参与，可以更大地发挥学生的主题作用，使学生真正成为课堂的参与者和合作者。同事对特务机构的性质有更深入的了解。让学生了解八股取士的有关内容。让学生加深对八股取士的科举制的认识。通过短片温故知新，使学生对我国的科举考试有比较全面的认识。（8）生阅读课文，归纳什么叫“八股取士”？它的考试范围要求、试卷文体以及结果是怎么样的？（四书五经只能根据指定的观点读题，不准发挥自己的见解，结果，导致知识分子读死书，死读书，成为服服帖帖，合乎统治者的驯服忠顺的官僚）（过渡：隋唐时期，强调才能作为选拔官吏的标准，经过了几百年的发展，科举考试制度经历了一个产生发展衰落的过程，下面我们通过一个短片科举了解这方面内容。你对科举制度由什么看法？：（大家讨论：积极、消极两方面谈）通过以上分析，你认为明朝强化君权的措施对当时的社会有什么作用？这些措施还预示着什么？（过渡：明太祖为了加强统治，除了采取上述措施加强君权外，还先后把众多的子孙封到各地做藩王，授予军事大权。这会带来什么后果？）看书归纳了解八股文的形式。学生一边看影视资料，一边回忆隋唐科举考试制度。（学生讨论回答：预示封建制度的日益腐朽，渐渐衰落，埋下了危机，中国开始落后于西方。）发散思维、突破定式，通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。2、靖难之役和迁都北京（1）“靖难之役”的起因和性质。（教师讲述）（2）分析讨论朱棣登上皇位的过程类似于哪位皇帝？（唐太宗）（3）明确迁都北京的时间，目的是什么？（为了加强北方的防御力量）（4）明成祖为巩固统治怎样进一步强化君权？教师总结：明成祖迁都北京，意在加强边防，是有利于明朝统治的举措，也是充满勇气的行为结论，然后明成祖采取的这些措施，是明太祖强化君主专制的继续和发展。课堂小结让学生总结明朝加强中央集权的措施有哪些？教师用多媒体进行展示。学生读课文最后一段，讨论后回答。鼓励学生发散思维，积极发言，课文之外的答案应给予肯定。采用对媒体分步显示图示：明朝君权的加强，引导学生讨论归纳小结。让学生通过讨论、比较，得出结论，能帮助学生深入、牢固地掌握知识。重视课堂小结，激励学生反馈，使学生所学的知识系统化，并使其智能得到发展。板书设计迁都北京八股取士设厂卫特务机构明朝废行省，设三司削 藩废中书省，撤丞相，权分六部皇族中央地方知识分子臣民作业或预习1、归纳本课内容，形成完整的知识树。2、阅读预习下一课自我评价1本课能紧紧围绕明朝君权的加强这一主题，通过设计主问题，以小组合作学习的方式来理清本课的线索，落实重点知识，突破难点知识。在教学设计上，我把明朝君权的加强的内容重新整合，通过设计问题，由浅入深地将全课知识串起来，这当中既有基础性的问题，学生通过阅读就能明确答案，又有需要合作探究来解决的问题，在问题的设计上是有梯度、有层次的。2充分利用了历史课程的各种资源，包括图片、文字介绍、视频资料等，帮助学生更好地认识历史事件。我们知道教材是重要的教学资源，但只靠教材教学却有很大的局限性。因此我注重开发课外历史课程资源，弥补教材的不足，拓展和活化教材内容，引发学生兴趣，兼顾不同层次学生的认知。本节课中，我选用的教学资源有人物图片、文物图片、视频资料、文史资料等。充分发挥了多种历史课程资源的优势，使我们的历史课堂真正做到有声有色。3教学过程中我注重调动学生的参与课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，注重培养学生的综合能力，尤其关注学生概括能力和辩证分析问题的能力，鼓励学生相互合作和努力实践，让学生通过自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同时在教学过程中，我还力求体现备课思路，引导学生在轻松自然的课堂氛围中积极主动地发现问题、提出问题和解决问题，让学生真正成为课堂上的主人。教学语言上，更加注重规范性，做到精、准、趣，避免口头禅，让学生能够真正被语言所打动。当然，本课在三维目标的落实方面尚有欠缺。例如，本课的情感态度价值观目标是通过对课文的学习，让学生认识到，明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落的表现。这一目标在教学中就没有能得到很好地体现。历史教学中如何真正地将三维目标有机地统一起来、如何落实好三维目标，这些都需要我们去认真地思考，也期待各位同仁的真知灼见。组长评议或同行评议（可选多人）：作为一节历史课，历史课的特点十分明显，本节课最大亮点就是将常规课以活动的形式组织学生自我