运用历史材料.docx

“运用历史材料，提高学生解题能力“总结 近年来，中考试题的命制不论是史实还是观点大都出自于各版本教材之外，文字材料、图表、图片、地图种类丰富，这要求教师要把材料解析贯穿于课堂教学的始终，用材料包裹知识，基于材料进行解析和建构，把考试大纲确定的四个层次方面的能力目标转化为可操作的课堂执行力。进行校本小课题研究，通过对学生材料分析题解题方法与技巧的训练，积累做题经验，逐步提高学生分析和解决问题的能力，提升学习能力，是一种有益的尝试。现总结如下： 一、材料分析题的类型 材料来源很广，历史文献、档案资料、各类不同体裁的史书；书籍著作、报刊杂志、时政要闻、文学著作、新的史学观点等，都可从中选取作为阅读的方向得出认识，对其进行分析评价。 1、文字材料: 这是最基本、最常见的。可分为两类：一是典籍碑刻类。即从经典著作、历史文献、地方史志、名人文集、报纸杂志、铭文碑刻等文字资料中摘取的片断材料。二是文字作品类。即从诗歌、小说、剧本，对联、歌谣、传说等资料中选取材料。 2、图表型材料：有数字表格材料；图表有曲线图、柱状图、饼状图。 表格材料其实是文字材料的一种特殊表达方式，它以各种项目的数据为主体构成，将文字材料表格化。数据具有说服力强的特点，表格具有简洁性特点，可以省略大量的文字表达，使人一目了然，可以从数字的变化中分析出某些历史特点。但是单纯的简单表格题是有局限性的，数据的变化说明了什么？变化原因是什么？这是简单的表格本身反映不出来的，考生必须用课本知识来回答。 3、地图、历史照片、图像型材料题 把历史人物和事件放在特定的历史时间和空间，最大限度的挖掘有效信息，结合历史阶段特征作答。 二、材料分析题的做题方法和技巧 做好材料分析题注意的几个环节； 1、读解答的前提 （1）先读设问，再结合设问阅读材料。 带着问题阅读材料，不但思路清晰明确，而且便于从材料中找寻有效信息。 （2）重视两头。材料的首尾两头多为段落的中心语句，内容一般包括材料的背景等重要信息。 （3）看出处。材料的出处常被同学们忽视，但是这些文字往往会给我们提供某种暗示或引导，如材料的作者、时间、背景等，有利于我们利用熟悉的课本知识去解读陌生的材料。起到“得来全不费工夫”之效。 2、找解答的关键 （1）根据设问要求找信息，确定答案来源。 （2）找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。 材料解析题的设问一般是从材料出发的。所以，要把设问放到材料中相互对照，或从材料中找出回答设问的信息，或从设问行文的信息中获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。 （3）应适当的用笔将找到的关键信息在材料中标出，关键的有效信息简明扼要 归纳。 3、析解答的核心 阅读完全部的材料之后，分析材料之间的联系。及题目考查的中心。每一道材料题都有一个中心，即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，但也是围绕一个中心设计的。如政治（民主制度、对外关系等）、经济（近代化、全球化等）、文化（科技、文学艺术等）等。 4、答解答的体现 （1）按问作答，注意针对性和具体性。 材料解析题多由 几问组成，每问的具体指向根据具体要求组织答案，并适当 根据分值来确定答案内容的多少。 （2）克服思维定式，坚持论从史出、史论结合。 命题者有时往往会选取与教材观点不相一致的材料，用以考查学生提取材料信息和把握正确观点及全面把握历史的能力。因此，在回答时，要克服思维定式，对材料进行具体分析，从材料中提取观点。材料解析题要求学生用科学的观点与方法分析历史现象及事物的本质。因此，学生作答时应做到论从史出，不能只答内容依据（论据）而忽视理论观点（论点）。 （3）在理解材料的基础上，运用所学知识，尽量从多角度解决问题。而不要在某一点上反复论述。 （4）规范作答，“简约而不简单”；简明扼要。 通过“提高学生材料分析题做题能力的研究”历史材料分析题实战训练，分析得失，认识到：加强培养学生获取有效历史信息的能力。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，加强历史思维训练，提高学生的解题能力，让我们从自身做起，不断探索、实践。 “运用历史材料，提高学生解题能力”个人研究计划 （一） 指导思想 以激发学生学习兴趣为立足点，通过历史史料的再现和分析，调动学生的学习动机，提高学生阅读、分析和解答的能力，使学生主动的学习、主动的探索，积极思考，在学习中锻炼能力，在互助合作中培养自信。希望通过对本课题在理论和实践等各方面的研究，能构建良好的、切实可行的“史论结合，以史代论”的教、学方式，真正改变单向的师“授”生“受”的教学模式，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。 （二）课题研究的基本内容 （1历史材料的学习和运用等相关理论研究。 （2） 研究如何把材料分析与自主探究方式相结合，提高学生学习答题能力。 （3）指导学生对所做的材料题进行分析和归纳、整理，寻找命题规律，归纳有效答题方法。 本学期，计划以公开课和常态课为研究对象，聚焦课堂，围绕课题内容，通过教师间的研讨，学生的调查问卷和学生的课堂学习反馈，进一步研究如何激发学生学习历史的兴趣，如何指导学生相互合作、积极主动的探究历史。 （三）研究方法 （1）文献研究法。 （2）教学试验法。 （3）调查分析法。 （4）访谈法。（四）研究安排 1、 查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和具体事例和相关教学研究论文进行学习、研究、归纳总结。 2、通过和其他学科老师进行交流探讨如何指导学生进行自主探究，如何组织学生进行教学互动。 3、对学生进行问卷调查，掌握第一手资料，了解学生对新课堂教学模式的体会和建议。 4、 结合本校学生的特点，通过课堂教学实验法进行探究。 5、对课题研究进行阶段性总结。（五）具体措施：第一步：读解题的基础材料题都有两部分组成，一是材料部分，二是设问部分在阅读材料的时候，一定要注意读全，也就是不能忽视材料的标题、注释、出处这些内容。这些说明性文字，它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，是考生琢磨材料的重要因素，应该给予足够重视，不可漏读。第二步：找解题的关键读的同时，也是想的过程，找的过程，要边读边想边找，从材料中提取材料中的重要信息，大致了解材料告诉我们一个什么样的信息，判断这个信息和我们学过的什么历史内容有关，这所谓的读懂材料，为下一步做下面的解题做准备。然而，要读懂材料，这要求平时注重基础知识的积累，这步才能过关。第三步：答解题的落脚点走完了“读”和“找”这两步，答题的思路有了，只剩最后一步组织答案了。在组织答案时有几个问题要注意：1.问什么答什么。紧扣题意、论从史出。做到观点和材料的统一，对号作答，坚持“问什么答什么”，不要脱离材料