灵宝一高新课程实施过程中的得与失.doc

灵宝一高2008-2009新课程实施过程中的得与失撰稿人：赵启新一轮课程改革正在全国如火如荼地进行，我省高中新课程实施已进入二年，下面就本校在这二年的教学实践中的一些做法，谈一谈我们的体会与得失，与大家交流一下。 一：教师要切实转换自己的角色 在传统教育中，教师一直扮演着“传道、授业、解惑者”的角色，在教学中处于主体地位，这显然和我们新的教育理念相悖，也使我们的探究性学习无法实施，因此，我们要求教师切实转换自己的角色，在学生的学习中真正起到引导、帮助、监控和协调的作用。 二：继承和创新教材 新的生物学教材不再以知识体系为编排顺序，而是以适应学生探究为编排次序，注重STS教育，这一点和新课程理念是完全吻合的，但新教材由于受时间、空间以及教材编者自身因素的限制，也有一些地方不太符合我们的教学实际，它需要我们教师在教学中辩证地去使用教材，如新教材每一节前面都有一个问题探讨，这些问题不少都是当今生物的一些尖端知识在某些特定领域的应用，教材编写者本想通过这些问题激发学生学习这部分知识的头趣，殊不知由于这些问题起点太高，同学们根本不知道从哪儿探讨，反而使他们感到生物学知识高深莫测，产生了畏难情绪，所以我们在教学中干脆把这样的一些问题探讨移到了讲授新课之后再让学生讨论，让他们真正体会到学有所用，也认识到了生物学尖端知识其实并不神秘。再如生物课本必修一开始就是孟德尔豌豆杂交实验，而这部分内容中已明确用到了减数分裂、受精作用的知识，但减数分裂、受精作用的知识还在教材的后面，没有这些知识，我们怎么让学生正确地理解孟德尔遗传定律呢？有人也许会认为，教材这样编写有利于学生的探究，但我们认为，新课程倡导探究性学习，不等于什么问题都要探究，适合探究的内容我们当然应该探究，不适合探究的内容我们绝不能机械照搬。大家知道，孟德尔当时做豌豆杂交实验还没有减数分裂的知识，如果当时减数分裂的知识已经出现，我想孟德尔的杂交实验可能就不要8年了，而今天我们这方面的知识已经具备，并且这部分内容学生也很难探究，难道非要我们为了探究而探究吗？因此，对新教材我们既要继承，也要创新，教材是定型的，教学是活的，对新教材不能为教而用，要做到因人，因时，因地而用，要在钻研教材的基础上，结合教师、学生的实际情况创造性地使用教材。三：教师之间要加强团结协作精神 由于我省原来只是在高二、高三开设生物，今年又在高一增设了生物，师资力量明显不足；而今年又是我省第一年实施新课程，市场上没有一本配套的同步资料，如今的教辅资料都是打着新课程的幌子，内容还是老教材上的，很多内容新教材已经删去或作了改动，而新教材增加的内容却丝毫没有涉足，这正应了一句话“教而不练，练而不教”，即我们在课堂上教的内容，学生在课外无法巩固提高；学生在课外练的内容也不是我们在课堂上所教的。基于以上两种情况，单靠我们以前的那种“孤军作战”的教学方法，已完全不能适应当前的新课程实施。为此，我们采取了以下的措施，首先，同年级组的生物教师采用“集体备课”、“分工合作”、“网络备课”等多种形式的备课方式，这样既减轻了教师的负担，又提高了教学的质量。其次，我们自己编制同步作业，每人负责教材中的几章内容，让我们所教的和学生所练的达到统一，经过一年的实践，学生们普遍反映他们在生物上花的时间并不多，但学习效果却很好。 四：评价方式应多元化 课程标准是新的，教材是新的，我们的评价方式不能涛声依旧，传统的对学生的评价完全看学生的考试成绩，这不利于学生的全面发展。新课改下，我们对学生的评价应多元化，既要关注学生获得知识的“显性”成绩，也要注意学生在获得知识的过程中表现出的动手操作能力，求异创新能力，情感意识品质能力等“隐性”成绩，这些隐性成绩有的我们可以通过建立成长纪录袋等方式来评价，有的甚至要到社会上才能显现出来，这正反映了教育效果的长效性。为此，我们的学分认定所遵循的基本原则就是显性成绩占60%，综合能力占40%这种评价机制。由任课老师，班主任对其综合能力进行评价，充分体现新课程课标的要求。五：谨防“穿新鞋，走老路” 新教材在内容上注重知识的广度，有些传统知识在深度上有所降低，但有的老师受到老教材的影响，总担心学生没有将知识吃透，将新教材中删掉的内容又补充给了学生，将新教材中降低了难度的知识又恢复到了原来的难度，这部分老师教得很累，学生学得也很累。还有的老师上公开课时用探究式教学，平时教学仍然我行我素，上述种种现象都是对新课程目标理解的不到位，是和新课程理念背道而驰的，在我们新课程实施的过程中一直注意减少和避免此类现象的发生。 我们坚持按以上要求教学，取的了优异的成绩，两次期末成绩均居于三门峡第一位，但我们也存在有一系列问题，如新教材中许多内容都是以初中生物为情境，而由于我省中考不考生物，很多学生初中从来就没有学过生物，这使我们高中的许多内容失去了应有的基础，如果我们现在补初中相关的内容，课时又不允许。再如实验课太多，一方面组织起来难度大且每个都做课时紧张，另一方面有些实验器材目前大多数中学实验室也不可能具有。现在分块提出来，向大家取经。 (一)在课堂常规教学中遇到下列问题1.如何处理教学内容多与课时少的矛盾,新课程实施后,原本高中教学中就存在的内容与时间的矛盾凸显明显。2.高中教材中的某些知识内容学生因缺少背景知识的铺垫而难以接受,由于模块中的所有内容都是围绕某一主题而设置,不是以线性的知识展开,具有一定的综合性,所以补充相关背景知识的铺垫是学生学习的前提。3. 实验室没有更新，难以保证实验课的正常开设。(二)在应用新课程理念进行教学中存在下列问题1新一轮课改提倡培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，新教材相应地编排了一系列有利于操作与实践的活动，诸如“体验制备细胞膜的方法”、“探究环境因素对光合作用的影响”等等。然而，经过听课调研，大多数学校，实际的做法只是在黑板上“做实验”。2.如何处理把握探究式学习与授受式学习的关系教师们普遍感到在实际的教学中把握探究式学习与授受式学习的关系不好操作。教师在尝试新课程实施的过程中，得不到领导的支持，同事的认同和家长的理解，总是说：“那样教不行，学不到什么知识”或是“某某教师上课管不住学生，纪律差”等。传统的教学理念和教材偏向于灌输给学生系统的知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握,强调教师的教而忽略了学生的学，限制了学生的发展和能力的提高。新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生主动参与探究的学习方式就凸显出来。这里谈一下我们的看法：授受式学习是学校学习环境中知识建构的主要方式，尽管学校学习环境中学生知识建构方式的变革趋势越来越强调探究式学习这种学生知识的自主建构，并把它作为学生或知识建构的一种极其重要的基本方式，但是总的来说，授受式学习仍将作为学校学习环境中学生知识建构的基本方式甚至是主要方式而长期存在。不能因为强调探究式学习而忽视授受式学习，更不能过分夸大探究式学习来否认授受式学习的意义、价值和地位。出于提倡探究式学习的目的就忽视甚至不公平地污蔑授受式学习就像过去沉溺于授受式学习而不公平地忽略探究式学习，一样是错误的。比如在科学课程中过去我们过分注重科学的内容而忽略了科学的过程于是大力提倡科学探究，让学生亲历科学的过程。一句众皆知的话：科学不仅是一堆知识，它还是一个探究的过程。这句话是对的。但反过来说也同样正确，科学不仅仅是个过程，内容知识的学习同样是它不可缺少的重要方面。3如何进行探究式学习在探究式学习中，学习者围绕着一定的情境、文本或材料，首先要生成一个认知需要。（同时伴随着情感需要），如生成一个令自己困惑的疑问或问题,接下来的一切建构行动（自主寻找答案、意义、理解或信息），都是由这个新生成的认知需要启动的，都是围绕着这个学习者自主建构的需要或目标服务的。探究式学习包括探究意图（需要）、探究方案的策划与设计、探究文字的实施与开展（探究行动）、反思（总结和结论）等基本过程。通常可以理解为包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。新教材有关探究性问题的安排量是很大的，但是在课堂上按照以上科学探究的步骤而指导学生开展探究活动则是很难进行的。从听课情况来看，小组合作学习，有些教师纯粹为注重形式而进行小组合作，例如教师提出问题后留给学生小组交流时间过短（主要是担心时间不够而完不成教学任务），使小组合作活动形式化，实效性不强。4新课程配套的教辅、教具不到位，