利用专题学习网站,整合信息技术与语文教学.doc

利用专题学习网站，整合信息技术与语文教学【文 摘】专题学习网站是近年来人们致力探索的、一种着眼于按自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源、开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。本文从建设专题学习网站的背景、意义入手，并通过具体的案例，阐述专题学习网站在整合信息技术与语文教学中发挥的巨大作用。【关键词】专题学习网站 信息技术与语文教学 整合 当今，信息技术与学科整合的问题为大家所热论。如何将信息技术与学科教学有机整合，使教学既有先进的信息技术支持，又不游离学科本位成为单纯的“电脑课”，也一直是我探索的内容。 最近，通过向别人请教和自身学习，我摸索着尝试进行专题学习网站的建设与运用，感受到专题学习网站的利处，较好地实现了信息技术与语文学科的整合。现谈一谈我对信息技术与学科整合的一点浅显看法。 一、时代呼唤专题学习网站建设。信息技术的诞生，为学科教学带来了诸多利处。但随着时代的进步，信息技术与学科教学存在尴尬现状，教学课件制作偏离使用价值，人机关系处置失当。以往的“多媒体”课件重在教师演示，上课受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。专题学习网站的出现能顺利地解决这一问题，它着眼于按自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源、开展建构主义语义下的学习，由此引申出来的“整合思想”、“研究合作型学习”、“问题意识”等与当今教育思潮呼应。二、紧扣“整合”思想建设专题学习网站。信息技术与学科整合的本质，是要求教学课件应该是一个组件、一个积件、一个学件，而绝对不应该只是服务于教师的一个演示性质的工具，它应服务师生共同研讨、学习交流，在教学过程中应体现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程，教学过程中应保存学习者的学习过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系，从而改善学习方式，提高学习质量。基于这个原则，专题学习网站应是一种基于网络资源的学生自主学习、协作学习、研究性学习的系统，它通过在网络学习环境中向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源而使学习者自己选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供实现学习资源和协作研究学习环境。专题学习网站应大致包括专题知识、专题协作学习环境、专题资源库和专题评价这四大板块。以下通过设计制作五彩池专题学习网站为例，具体来谈。 1、课文说明。本课为人教新课标六年制小学语文四年级上册选学课文，该文对五彩池作了生动的描述，并揭示了池里的水显示出不同颜色的原因。课文语句优美，景色可人，充分向读者展示了大自然的神奇和美丽。 学习这篇课文，要求在教师的引导下，学生自主探究，了解五彩池池、水的特点，明白池水显示出不同颜色的原因，感受大自然的神奇和美丽，激发学生热爱祖国山河的强烈情感；在词句上，要求学生理解生词意思，感受作者的语言美，理解比喻句的妙处，并试着为五彩池写一写导游词。2、设计想法。突现创设情境、引导学习、讨论探究、合作互动、发展个性、拓展思维、情感升华、多元评价。在首页走进五彩池中，设计了“看一看”、“听一听”、“想一想”、“做一做”和资料库“芝麻开门”以及“美丽的五彩池”论坛。看一看：教师可以在导入课题时、或者导入后，（也可在教学中适时引用）以该页面为情境创设的窗口，通过一张张优美的五彩池风景图片，让学生自然的进入情境，调动情绪，激发情感，引发兴趣，兴致勃勃的进入学习中。该界面中每张图都带有图片注释。 听一听：该页面为课文朗读，同时配有课文情境动画。为全文的整体感知部分。通过声境并茂的朗读，学生对全文能有一个大致的整体感知，同时对于课文中的描写，自然而然地有了一些了解，有了他们最感兴趣的地方和存在疑问的地方，这对下面的学习至关重要。 想一想：这是课文的学习讨论部分。教师可引导学生以小组为单位，设计相应的探究讨论项目，学生分组探究，并多种形式进行交流。对此，我设计了个别词语理解的点按交互，设计了课文每段问题的点按链接，帮助学生学习理解。另外，还设计了课文中几个关键比喻句涉及到的、较抽象的词语相应的图片资料链接，以助学生自主学习时选择使用。 做一做：这个页面共分为两大块。一是“画一画”，我设计了一个可以画画的窗口，安排学生在学习欣赏完五彩池美景及其成因后，在网页中直接用画笔画出自己心目中的五彩池的形状和颜色，还可以画出所知道的祖国的其他美景，做到趁热打铁，使学生在动脑动手中，拓展了思维，发展了个性，努力落实“大语文”观。 二是设计了在网页中直接“写一写”的版块，一个任务是给五彩池设计一个广告词，另一个任务是模仿课文中的比喻句，在发言栏中把要说的写下来，帮助学生积累巩固。 芝麻开门：这是一个资料库，学生可以在这里“寻宝”，帮助学习。我安排有五彩池地理位置介绍，并可以链接五彩池地理位置示意图；安排了五彩池的神话传说，更加激发学生对祖国山河的浓厚兴趣；安排了课文中提到的折射光、石笋、丘陵、峻峭的山峰的图片，帮助感知直接化；另外，为了拓展学生学习范围，更大限度的激发学生情商，我还设计了几个能反映祖国风景名胜的旅游网站链接，并设计了一组反映祖国其他神奇美景的图片链接。 美丽的五彩池：这是一个在线论坛，学生可以在这里把自己在学习探究中的困难、感受进行交流，还可以将自己对祖国秀美山河的了解进行共享等等。 在首页走进五彩池的界面上，我还设计了一个“退出”热区，链接的是我在制作本作品时使用过资源的网站地址，以尊重原作者权益。 三、在整合过程中发挥的巨大作用。从以上的设计与建设中，专题学习网站在使用过程中主要体现以下几方面的作用：1、学习内容主题化。显而易见，在五彩池这一课专题学习网站中，设计了实现学习资源和协作研究学习的环境，在教师的精心引导下，学生兴趣盎然地开展自主探究活动，使学习更具目的性。学生在自主探究中，了解五彩池池水的特点，明白池水显示出不同颜色的原因，欣赏作者的语言美，感受大自然的神奇和美丽，激发学生热爱祖国山河的强烈情感。而这种学习因其具有主题性，不会让学习成为无目标的“放羊”。教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。2、学习过程探究化。在整个网站的设计和使用中，学生能主动地获取网络上的相关资料，并能在随后的学习过程中围绕相关问题进行自我探究、集体讨论，由传统的传承型转变为自主学习探究型。这是专题学习网站有别与其他多媒体课件的最显著的地方，它使学生摆脱教师和课件的牵制，令教师和学生解放出来，学生的学习更加自主化，真正成为学习的主人；教师成为学生学习的协作伙伴，参与并协作学生的学习，共同解决学习中遇到的困难。如专题学习网站五彩池，学生一旦进入该学习网站，便如进入了一个大的学习海洋，这种良好的学习环境，使学习者有目标地选择和确定学习、研究课题，自己收集、分析并选择资料，饶有兴致地应用知识和工具去解决实际问题，学生的学习方式、思维广度最大限度得以解放，自觉自愿地实现探究与创新。3、学习活动网络化。在本课教学中，教学内容并非只来自单一的教科书，而是更加强调培养学生自我改造、重组、创造教学内容的能力，鼓励学生从网络中获取更丰富的资源。在本课专题学习网站中，教师课前采集丰富实用的学习资料，明确了学习任务，并为学生准备了相关网站及网络学习工具。一方面，学生能自主获取学习材料，同时借助网络实现多维合作学习；另外，还可以通过网站论坛发布学习中的得失成败，实现资源共享和协作交流，这一点是其他多媒体课件所不能实现的。4、学习评价多元化。该网站具备独特的评价功能，能在线实现生生互评、师生互评及学生对作品、教学的评价。在本课学习网站中，教师设计了“写一写”、“画一画”版块，学生可以通过网络访问其他同学，实现互评，教师也可以通过系统切换，将学生的学习情况调至大屏幕，使全体学习者对该生学习情况进行讨论、交流；还可以将学生的学习情况在网站上加以保留，实现互联网跨时间和空间的评价。这些评价方式，一改过去教师单一评价局面，使学习更加民主、