主题环境在一日活动中的整合.doc

主题环境在一日活动中的整合一、 让自然角的环境支持一日活动自然环境的创设在幼儿园是很普遍的事，一般老师只是让幼儿从家中带来一些植物观察，或种上容易发芽的植物，任其自由发展，幼儿的观察活动全是自发的，而且随着时间的推移，他们对这些植物极其生长变化熟视无睹。针对这点，我们要把自然角“活化”成鲜活的主题教育环境。例如，春天是种植的好季节，在“美丽的春天“主题活动中创设幼儿每人种植物活动，借此机会启发孩子们注意自然角的变化。一名幼儿在种植种子时，每天浇得不是冷水，而是水桶里的温水，当其他幼儿告诉我时，我却没有阻止他的行为，支持他继续自己的行为，通过比较、观察最终使他看到自己的种子被“烫死”的结果。在整个探索活动的过程中，这幼儿经历了失败的体验，也经历了环境刺激给与自己的迷惘，结果让他获得了最直接的经验。在整个观察过程中，幼儿从始至终都有较高的兴趣，注意力也十分专注，其身心都处于积极主动的状态。可以说，这一自然角的环境创设能够很好地支持幼儿的探究活动。二、让主题学习环境支持一日活动 在选择环境主题时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，与孩子讨论并了解他们的热点，不断融入有价值的教育内容，正确引导孩子们，只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。例如这次春游去动物园，回来后孩子们对动物特别感兴趣，经常会谈论有关动物方面的问题，于是我们决定以“动物”为主题创设环境，但动物涉及面较广泛，具体选择哪些动物请幼儿来确定，根据他们的话题创设了“动物之最”、“我喜欢的动物”、“小鸟乐园”等环境，孩子在这期间上网收集资料、动手操作，是他们学习过程的真实写照。创设动态的活动环境，对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使幼儿始终处于积极的活动状态。在开展“小鸟乐园”主题活动时，我们根据幼儿好问的特点创设动态的环境“送信”，让孩子与孩子之间相互沟通交流有关兴趣话题。正如二期课改中所提出的“如果课程能够追随儿童”那样，我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐，与儿童共同前进、共同成长，使环境与孩子融合，让孩子在操作、比较、判断中发现问题，解决问题，从而在于环境的对话中捕捉灵感、获得启示、习得经验，每天都有新体验。一次在绘画“秋天水果”活动中，孩子对这个硕果累累的季节充满了好奇，“老师，秋天的栗子很香很好吃，它是水果吧？”，“不，它是干果”，显然一名孩子的问题引起了同伴的争议，我启发幼儿收集实物，资料并布置了一个立体环境，便于幼儿观察、品尝、比较，最终得出结论，让幼儿获得第一手直接经验，困惑和疑问得到解决 看来良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考，去参与实践，并在这个过程中获得启示。对于我们的孩子，其经验信息的积累与运用也并非在于一朝一夕，而有着一个渐进的过程，它必须在孩子与环境的无数次作用中，在许许多多的启示中积累起来的。鉴于此，我们要注重为幼儿创设探索性的活动环境。三、让区角环境支持一日活动如何洞察孩子的需要，创设与之相适应的环境，让孩子的需要得到满足就成了我们思考的一个问题。通过研讨与实践，我们感到，要使环境创设满足孩子的需要必须建立在孩子已有经验水平的基础上。如果说环境的创设脱离了孩子已有的经验，超越了孩子所能接受的界限，孩子就难以介入环境，也就无法与环境产生交流、共鸣。如我们结合大班孩子的需要，开辟了专门的各类区角游戏活动场地。我们的孩子平时最爱吃肯得基，结合“我最喜欢”的主题活动，设计了“买肯得基”的计算游戏，幼儿非常喜欢，他们不仅学习了25以内的加法，并能用多维的方法来解答题目。让孩子玩中学、学中玩，不断积累自己的知识经验，并能超越自我。又如考虑到幼儿主题探索活动的需要，我们在班级的图书角提供幼儿在需要自主地查阅的活动资料。的确，在开展“小鸟乐园”主题活动时，我们根据幼儿好问的特点创设动态的区角环境“送信”，让孩子与孩子之间相互沟通交流有关兴趣话题并能通过资料来解答同伴的问题。因此，让幼儿在需要、感兴趣的环境中活动，并在与环境的相互作用对已有的经验加以归结、验证、整理，不断构建新经验，从而使活动过程不仅仅限于快乐的体验，同时也在于需要的满足。 在环境的创设中，我们还充分认识到了环境的又一价值即挖掘孩子的潜力，培养他们的创造性。在区角游戏“拨钟”、“飞行棋”、“天平秤”等活动中，孩子们创造性的想出了许多种新玩法。在“我们的小区”的主题中，我们带领幼儿到“文化佳园”和“公元3000”去参观，孩子们深深被那具有现代气息的建筑所感染，他们回来之后也要制作“房子”，利用废旧材料设计出形状各异，功能齐全的房子在与环境的互动中，我们发现环境可以随着幼儿活动的展开逐渐产生、发展和完善，幼儿与环境互动时，主动性、积极性、创造性得到进一步塑造，使他们身心健康发展。环境是重要的教育资源和