学困生调查报告.doc

英语学困生成因问卷调查报告【摘 要】在了解学生的基础上，为了帮助学生、发展学生，真正切实有效地开展教学工作，帮助教师更好地开展自主性课堂教学，本文通过对英语学困生进行科学地问卷调查，找出其形成的原因， 并根据学困生形成的原因进行分类，以便对第二阶段的课题研究英语学困生的转化奠定基础。【关键词】英语学困生问卷调查原因分析分类问卷调查的基本信息: 1.问卷调查对象：文汇初级中学六、九年级各十名学困生 2.问卷回收数量：20份 3.问卷回收率：100%4.问卷内容：学困生学习动机与学习态度、 学习策略 、英语学力基础与课堂表现 。 5.问卷调查结果及总结 一、问卷调查结果及分析。1.学习动机与态度方面。通过调查表我们发现学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。他们虽然认为英语学习重要，但大多数认为英语难学，因为考不好而不喜欢英语；还有一部分同学对英语没兴趣不想学。因此因材施教，提高学习兴趣，对提高学困生的英语成绩十分重要。2.学习策略方面统计结果显示，46%学困生很少或从不进行课前预习和课后复习，这说明教师应重点培养学困生的良好学习习惯，使其消除自卑感。 58%的学困生极少做练习，反复记单词，或听英语广播，所以学困生的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。3.课堂表现自我评价学困生只有 32% 能较好参与到课堂活动中，而紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因。因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。4.教师的教学方法及课堂活动方式评价调查表说明学生更喜欢参与式的课堂。因此教学老师的授课方式无形中受教材的影响较大，其传统的教学理念仍左右着课堂。5.教学环境评价本校在办学水平、办学条件及给学生提供的学习英语的各方面条件还有待改善。本校学生家长由于受生活的环境及意识的影响，一般都不重视学生学习英语，所以发挥家长和学校的作用是转化学困生的保证。二、学困生”形成的原因通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。 (一)、内部原因1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。2、自卑心理严重，对学习改变命运缺乏信心3、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。8、学习做不到专心，缺乏合作精神。9、班集体意识和班级荣誉感较差。（二）外部原因1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。5、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。三、转化措施及建议学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。做到成功地转化和预防是完全有可能的。1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，