教学,要为学生好学而设计.doc

教学，要为学生好学而设计思想政治课教学实践探微容桂职业技术学校 郭楠克摘要：中学思想政治课教学由于教材和教法的问题，造成了教学效率的低下；要彻底改变这一现状必须以生本教育理论为指导，使教学必须为学生的好学而设计。课堂教学要实现四个转变：即教学内容上，实现由重视教材向重视学生转变；教学方法上，实现由重视教法向重视学法的转变；教学策略上，实现由重视认识向重视感悟的转变；教学评价上，实现由注重评价向注重评研的转变。注重实践性，突出活动性，体现参与性，弱化理论性，强化感悟性，实现全员德育化，体现学科整合性。关键词：生本教育 政治课教学 教学设计一、传统教学弊端的理论思考中学思想政治课教学由于两个方面的原因，一直使教学成效处于十分尴尬的局面：第一个原因是其内容上的思想性、政治性、社会性和理论性等特征，远离学生的思想实际，较多的偏重社会性而较少的关注学生个体需求等等，这些都是政治课枯燥乏味难以引起学生兴趣的主要原因；第二个原因是在教学设计上，传统的“师本教育体系”的教学是为了教师“好教”而设计的：教学内容被严格的教材体系所框定；教学过程和环节以及教学难点和重点是预先设定的，并在课堂上严格的按部就班的进行；教师是课堂上的主角，要么是一个人唱独角戏的填鸭式教学，要么是预先设计好问题让学生循着教师的思路走的所谓启发式教学；教学评价是通过考试由教师给出的一个分数成绩，并且由成绩决定一切，一“评”定终身等等。这样的教学把教育的主体学生排除在教育过程之外，使“学”让位于“教”，“学生是教育的重要资源”，而这一重要的资源却没有得到有效的挖掘和利用；学生认为教学是教师的事情，自己只不过是“观众或者配角”。学习的内动力没有被调动起来，这就是教育低效或者无效的重要原因。生本教育理论认为：教育的主体毫无疑问的只有一个学生；教育的本质就是学生的发展和个体生命的提升；教育的手段就是要充分尊重学生和全面的要依靠学生学生是最重要的教育资源，生命的提升必须依靠生命本身来进行。实现教学效率提高的手段就是“借力”和“交付”，即把学习交付给学生，借学生之力来提高效率。传统教学就像马拉汽车一样，汽车的动力系统没有发动起来自然是耗时费力，所以教学就是“交钥匙行动”，让学生自己开车而不是一直坐车。教材只能作为教学的“媒介”之一而不是“唯一”。这些理论直指传统教学弊端的要害，对我们进行课堂教学改革提供了重要的指导。生本理念下的教育教学改革是一项庞大的系统工程，结合自己的教学实践，这里只就课堂教学改革的试验，做一点粗浅的总结，概括起来就是：教学，要为学生好学而设计。二、为学生好学而设计实现四个转变一、教学内容上，实现由重视教材向重视学生转变 教育的本体是学生，教材只是实现学生发展需要的一种教学手段，这本是无可争议的，但是传统教学中的教材却成了凌驾于学生之上东西，学生必须被动的接受。教师关注教材甚于关注学生，备课也只是按照大纲的要求而很少考虑学生的实际需求。而我们国家大一统的计划性的教育管理体制更使许多教材严重脱离学生实际，职业教育在这个问题上的情况更是严重。生本教育的课程观认为：教材只是课堂教学的媒介之一，只起到一个“方向性和话题性”的作用，真正的教学内容来源于学生的生动活泼的思想实际和生活实际。学生才是最大量的而且是最生动活泼的教学内容的信息来源渠道。例如，在高一级的法律基础知识的教学中，我采用的是专题教学的形式。如刑法一章的内容主要有三节：第一节是“犯罪及其界定”，第二节是“刑罚”，第三节是“与犯罪行为作斗争”，按照进度应该是六个课时完成教学任务。我是这样处理教学内容和课时分配的：第一、二课时布置任务和做好准备工作全班分成三个小组：第一个小组搜集和汇报刑法案例，重点要围绕着犯罪的四个要素把经过讲清楚，不能加以评论；第二个小组是充当检察官的角色，对犯罪行为人的罪行按刑罚种类和量刑标准进行刑罚裁定；第三个小组是充当法官或者律师的角色，对第二组的裁定结果进行辩论或者裁决。这样的安排激发了学生的兴趣，大部分学生到处查阅法律资料、关注法律新闻、还有一些同学请教专业律师。他们在准备过程中所涉及的内容已经远远超出了教材的范围，把专门的刑法条文都拿来了。第三至第五个课时是按要求进行汇报。汇报过程更是精彩纷呈：当一个案例讲出来之后，第二组的同学基本都能按照刑法规定做出刑罚处罚，第三组能够按照自己对法律的理解做出同意或者不同意的裁决。他们有时候的表现还真的像法庭里公诉人和辩护人一样，辩论的内容有时令人惊讶。例如一宗故意伤害致人死亡罪的案例，第二组同学做出了过失伤害致人死亡的裁定，加上了未满十八岁的刑事责任年龄的规定和投案自首情节的认定，从轻做出了五年有期徒刑的认定。第三组同学则认定是故意伤害致人死亡罪，两组同学围绕这是故意伤害还是过失伤害展开了激烈的争辩，把犯罪人实施犯罪行为时的主观心理状态分析的十分透彻，最后推翻了“原判”，做出了故意伤害致人死亡罪减轻处罚判处有期徒刑8年的量刑。第六个课时是由学生进行理论概括和总结。经过了三节课的辩论和反复的查阅资料和咨询，同学们所掌握的法律知识已经远远超出了教材的范围，他们对知识体系的总结和汇报也同样精彩，同样的超乎老师的想象，课堂上知识和信息的来源已经不再是教师一人，而是全班几十个同学，而且是他们自己收集得来的而不再是强迫要他们接受的。在这样的教学中，教师几乎成了“观众”而不再是凌驾于学生之上的核心人物了，学生成了课堂的真正主人；教材也不再是不可超越“本本”了，只成了一个方向性的话题，来之学生的课外话题无论从广度和深度上看，都远远超出了教材。二、教学方法上，实现由重视教法向重视学法的转变生本教育理论认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。传统教学只重视教法演示而轻视学法指导，占据了课堂的绝大多数的时间和空间，学生生动活泼的生命火花被种种规范和教条严格的限制在一个狭小的范围之内，逐渐衰弱直至熄灭。提高教学效率的主要途径就是课堂要实现由教法演示向学法指导转变，把课堂还给学生，让学生的学习内在机制运转起来。例如我在教高二级的经济政治常识的时候，关于“经济结构”一章，按照我校现在学生的理论水平来理解我国目前经济结构的问题，确实有一定的难度，如果按照传统教学方法来灌输，肯定是睡倒一大片。我在处理这一章内容时是这样设计的：把全章节的内容全部打乱，采取竞争的形式解决两个问题：第一个问题是画出一副详细的“经济结构图”，内容涵盖了教材中所列属的“所有制结构”、“产业结构”、“分配结构”、“城乡结构”、“区域经济结构”以及消费结构、人才结构、交换结构、技术结构、就业结构等各个方面，全班分成六组每组共同合作出一份作品进行评选。学生除了认真的阅读了教材的本章节内容之外，还涉及到以前学到的内容比如“所有制结构”，教材里没有详细介绍的内容比如消费、人才、交换、技术、就业等结构，学生就在图书管理和网上查阅资料进行完善。第二节课进行展览并交给其他组的同学进行评分。同学们所展示的作品出乎意料的好：详细的资料汇编令人惊讶，有两件作品使用电脑制作，图文并茂，整齐美观。第二个问题是认真查阅相关资料，写一篇有关经济结构的小论文或者调查报告，内容既可以是宏观的，也可以是微观的；既可以是全局的，又可以是局部的；鼓励学生联系当地实际开展调查研究。最后的结果是：学生把教材内容反复研究，把知识点融会贯通，此外还在网上和阅览室查阅了大量的资料，写出了一批质量较高的论文。比如：容桂就业结构的调查报告、顺德城镇化建设的问题和对策都具有较高的水平。充分的信赖学生，全面依靠学生，大胆交付给学生，再加上适当的激励措施和组织形式，指导学法常变常新，课堂形式灵活多样，教师把用于研究教材和教法的精力用来研究学法指导，很多内容不用老师教，学生会学得更好，学的更深刻。三、教学策略上，实现由重视认识向重视感悟的转变在获取知识的途径上，成人和儿童是不一样的。成人习惯于由认识到现象的演绎推理，儿童则习惯于由现象到感悟再到认识的归纳和总结。认识是别人的经验性的东西，感悟则是自身与生俱有的本能。传统教学注重把别人的经验强加给学生，追求一步到位的正确和完善，课堂变成了研究式的演绎和推理。生本教育教学策略主张：要“大感受，小认识，勤熟悉”，“读和做，缓说破”，不追求一步到位的正确和完善，课堂变成了活动式的归纳和总结，追求的是“促进感悟、开发潜能、提升生命”的教育大目标。政治课里有很多高度抽象的概念和原理，我们已经习惯了知无不言，言无不尽，条分屡析，追求尽善尽美的教学模式了。学生则云天雾低，被艰涩玄奥知识搞得对自己丧失信心了。认真分析一下，这样的教学除了对考试有用之外，对学生的世界观、人生观、爱国情操、道德品质等的形成到底有多大的作用？“大感悟，小认识”的观点认为：“人的认识的发展和精神生命的提升最主要的依靠人的感悟，而感悟只能由学生自己获得，别人无法取代。要使学生获得大量的有质量的感悟的一个条件，就是教师不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。”因此，学哲学、学法律就要到生活中学习，学经济就要到市场中学习，学政治就要到社会中学习，学职业道德就要到工厂里面学习。多参加社会实践活动是学好政治课的重要途径。四、教学评价上，实现由注重评价向注重评研的转变师本理念下的教学评价是建立在教师的绝对权威的基础之上的，表现形式就是红花、表扬、分数等，这是一种居高临下的“恩赐式”的评价，是教学过程中主体颠倒的一种体现。生本教育则认为：学习是儿童的天性，是生命本身的需求，在学习中得到的快乐是学习的动力，外在的评价并不能成为内在学习动力的源泉。因此，主张以“欣赏”代替“表扬”，以“评研”代替“评价”。“欣赏”和“评研”强调的是师生间平等的态度，解决了教育中本体回归的重大问题。所谓“评研”就是主张教学要彻底的交付给学生，不但要把学习的过程交付给学生，还要把学习的结果交付给学生。在老师彻底放权之后，你会惊喜的发现，来自学生的研讨式的评价，不但不逊色于老师，大多都会出现超乎寻常的、连老师都想象不到的结论。前面的两个教学实例都可以