教育技术学导论-复习.docx

建构主义l 时间：20世纪80年代末期l 创始人：皮亚杰 l 主要人物：皮亚杰、维果斯基建构主义观点： 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义四要素包括情境、协作、会话、意义建构。 教学结构：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。不同的教育思想、教学理论和学习理论指导形成不同的教学结构。 1.视听技术n 视听技术：通过机械或电子设备来制作、发送材料以呈现视觉和听觉信息的方法。 n 从传播学视角看，视听技术是借助视听媒体实现的。n 视听媒体按照其作用于人的感官不同，可以分为视觉型媒体（技术）、听觉型媒体（技术）和视听觉型媒体（技术）三类。教育技术学的研究领域n 理论研究领域（1）信息技术条件下的教学理论研究；（2）教育传播学理论（教学媒体理论）研究；（3）教学系统设计理论研究。n 实践研究领域（1）信息技术教育；（2）数字媒体技术；（3）教学软件的设计与开发；（4）现代远程教育；（5）教育信息化。n 信息技术教育是指学习、利用信息技术培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域，它的目的在于以最经济的成本效益影响人类的行为和成就。v 教育技术：以促进学习和提升绩效为目的，系统地运用教育媒体、教育媒体的规则体系及其在教学中的应用设计方法，来解决教育实际问题的创造性活动。v 1、国外教育技术发展的历史顺序2、美国教育技术演变v 视觉教育（visual education）v 视听教育（visual and audio education）v 视听传播（visual and audio communication）v 教育技术（educational technology）3.我国教育技术的发展（一） 电化教育的兴起 ：1919-1949 （二） 电化教育的初步发展 1950-1965（三） 电化教育的重新起步：1978-90年代中期（四） 教育技术的迅速发展：20世纪90年代中期至今（五）从视听教育到信息化教育的转变：20世纪90年代中期至今一、教育科学领域的一门分支学科二、教育研究中的技术学层次的学科三、具有方法论性质的学科 二、教育研究中的技术学层次的学科n 教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。（本体论） n 教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律。（系统论）n 教育的技术学层次在于探讨如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。 nl 初步确定了本专业的五个发展方向： 教育技术学方向：培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对现代信息环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的复合型人才。 数字媒体技术方向：培养具有坚实的艺术基础和传播学基础知识，掌握数字传媒技术应用及制作的全面知识与实践能力，能在教育机构和其他企事业单位从事数字媒体策划、制作、应用与管理等工作的专门人才。 信息技术教育方向：主要培养信息技术课程教学与研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。 教育软件工程方向：主要培养教学软件的开发与管理人才、数字化资源的开发与管理人才等。 现代远程教育方向：培养远程教育或培训系统的技术方案的规划、设计、建设及相关技术支持人员；远程教学资源与课程材料的设计、开发与制作人员；各类远程教育或培训机构的基层管理人员；远程学习支持服务人员；有关远程教育的新闻传媒工作人员。教育技术学的理论基础 教育学心理学理论：学习理论、教学理论、课程论。 信息技术理论：信息获取、加工、存储和传输相关的技术理论。 传播理论：教育传播学理论 系统科学理论：系统方法1. 行为主义学习理论n 时间：20世纪20年代60年代n 创始人：华生n 主要人物：华生、桑代克、斯金纳2. 认知主义学习理论n 时间：20世纪70年代末80年代初n 创始人：皮亚杰n 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、加涅认知主义观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程布鲁纳发现学习： （1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中所涉及的知识单 元之间的相互关系。 （2）学习材料的呈示应与学习者认知发展水 平相适应，应当按照由简到繁的原则来组织教 学内容。 （3）学习以求理解才能有助于知识的持久和 迁移。教育技术中的系统科学理论l 在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一种新媒体的作用。系统观点引入后，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性，提倡使用多种媒体取长补短进行教学。教育技术研究越来越重视从教学的整体出发进行系统分析，综合考虑教学过程中的所有因素，包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学习内容和学习方法，并通过评价来实现教学的反馈控制，最终使教学设计成为教育技术的核心领域。教育传播系统v 教育传播现象及其活动过程是一个复杂的系统，对它进行研究不能采用孤立的方法，而要运用系统论思想。这样才能找出它的客观规律并用以指导教育实践。 v 教育传播系统的特性表现为：n 它是一个开放性的社会系统n 它是一个相对稳定性的动态系统n 它是一个可调节性的控制系统v 技术观 v 视听技术 多媒体计算机技术 网络与通信技术 人工智能技术 教育技术 & 技术观p 从哲学、人类学角度对技术的本质进行全面反思：在本体论上把技术看作人的本质力量的公开展示；在价值论上把技术看作