漫游语文世界之课外文言文听写训练.docx

漫游语文世界系列之课外文言文听力训练张良受书教学设计 东莞中学初中部 王睿凯一、课程创新性解读听力训练背景2016年7月开始由笔者主持的课题初中语文系统化听力训练的实践研究在市课题立项中通过审核。汉语听力训练开始在我校如火如荼的开展。“听力训练”是指具有一定汉语听说读写能力的7到9年级的学生进行的主要依靠听觉而进行的练习。以期让他们得到方法指导并最终能够提高听力意识，学会认真倾听，并以听力拓展出一条新的阅读积累之路。我们研究 “以听促读”“以听促写”“以听促说”“以听促积累”等方式，建立听力题库，寻找有效途径提高学生的语文素养。文言文复习研究背景当前文言文复习存在的问题是重量轻质，死记硬背多，理解迁移少。学生苦不堪言，老师无计可施。在传统的文言文课堂，教而未学的现状普遍存在，即众多学子等待老师讲解。寄希望与死记硬背拿到考试中文言文的分数。因文言文本身与时代语言有一定的距离，兴趣始终是制约大多数学生学好文言文的瓶颈。为此，笔者选择进行课外文言文听力训练，希望以兴趣为突破口，找到一个高效路径， 提升学生学习文言文的热情。 二、教学目标：学生通过课外文言文听力训练 ，将课内课外文言文知识点有机结合在一起，提升复习的高效性。让学生养成联系上下文思考的习惯，能通过分辨同音词等方法进行咬文嚼字。激发学生的兴趣，促进思考从而提高语文素养。 确保听力训练的语文味，让学生能深刻的感受到中国文化的博大精深，从而增强民族文化的自豪感。 三、听力材料解读：张良受书五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来！”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年，兴，十三年，孺子见我，济北穀城山下黄石即我矣。”遂去。无他言。不复见。旦日，视其书，乃太公兵法也。良因异之，常习读诵之。后辅刘邦，终成大业。 此篇文言文言属于浅显易懂的文言文。（笔者略有修改，删除了晦涩难懂句。补充了最后两小句，方便学生联系上下文答题）不过在进行听写时，有一定的难度，尤其是一些同音词会让学生一时难以捉摸。这就需要学生联系上下文，开始辨别比较，在咬文嚼字中提升理解能力。在实际授课中，根据学生的训练情况，将听写题变成选词填空题。如下 （章 张）（良 梁 凉）（瘦 授 受 售）书五日（贫民 平明） ，良往。（父妇斧）已先在，怒曰：“与老人（期 妻） ，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日（饥民 鸡鸣），良往。（父妇斧）又先在，（傅 复）怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来！”五日，良夜未半往。有（请 顷） ，（父 妇 斧）亦来, 喜曰：“当如是。”出一编书赠良，遂去，不复见。（蛋 旦 淡）日，视其书，乃太公兵法也。良因（益 异）之，（长 常 尝）习读诵之。后辅刘邦,终成大业! 并在适当时机，下发参考资料。方便同学答题。语文课程标准要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借工具书理解诗文大意而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。” 而选择课外文言文进行听写，重在考查学生对已知词语的理解和运用能力。学生通过思考，找到的思维障碍点，攻克障碍既可以获得突破。四、学情分析本次授课选择初二级15班学生，选择初二是因为该学段学生已经有了一定的文言文功底。15班学生总体成绩排在年级前列，班级氛围活跃。英语成绩较好（英语听力较强），语文偏弱，且大多数同学对文言文有畏难情绪。五 上课步骤及解读开门见山，传授方法 介绍听力的基本要求，听写做好心理准备所有同学做好听力训练准备，心中默念“安静”、“专注”、“认真”。并传授听写技巧听写结束时，请联系上下文修改自己的答案，找出语句不通顺处，列出同音词，进行猜测，筛选。步骤解读：认知心理学告诉我们“注意”是心理活动的重要特性，是心理活动顺利进行的重要条件。具体来说，注意有选择、维持、调节三大功能。人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间，大脑只能加工部分信息并要排除其他信息的干扰。因此我们必须用正能量的词语来让学生进行心理暗示。确保注意力集中。这也是听力训练需要达到的一个目标。 听文取意，整体感知播放录音第一遍不停顿，整体感知。让学生掌握文章大概意思。 请同学回答问题，复述故事大意。 诵读示范，听文品句。第二遍由老师当堂范读，并请同学上黑板示范。按标点符号进行暂停，学生进行听写速记。老师注意观察学生书写速度。长句暂停稍长，短句暂停稍短。 步骤解读：学生从小就接受听写训练。听写汉字、词语对学生来说都不陌生。听写课外文言文，需要在思考中进行，所以需要暂停录音。老师适当的发声，鼓励大家克服畏难情绪，坚持思考，坚持训练。 降低难度，咬文嚼字第二遍结束，给同学三分钟的思考时间，补充或修正答案，并勾画出重点和难点，准备第三遍听音。老师下发选择题版本的张良受书给学生参考。步骤解读：三分钟的时间弥足珍贵，学生需要进行思考。在这个时候，大部分学生已经完成了整篇的听写。但学生会很快发现文法不同，多有病句，因为有了同义词干扰。比如原文标题中的“受书”，还有“售书”“授书”两个选项干扰。 “平明” 还是“贫民”，“鸡鸣”还是“饥民”，“父”“ 复”反复出现，“良因异之”还是“良因益之”“良因译之”，是 “有顷”还是 “有亲”，需要学生仔细甄别。 而在这个过程中，学生在无形之中复习自己课内的文言文知识。 瞻前顾后，有的放矢播放第三遍录音，播放速度以句末标点为节点暂停。按句子长短，暂停3-5秒钟。老师下发第二份辅助材料。包括列出本篇张良受书中出现的课内文言文词语的相关课内例句。古代人物称号，关于时间的文言词语等内容，给学生充足的时间查阅资料，选择答案。培养学生的对整个文段的把握能力，引导学生联系上下文，把握语境，理清线索。对之前出现的同义词选项进行排除。充分思考，举一反三第三遍录音播放结束，学生有最后三分钟时间思考，对同音字进行联系，结合语境，利用排除法选择符合语境的词语，必要时可以查阅工具书或者笔记，进行小组讨论。老师巡堂，观察。搜集学生易出错的字词，准备讲授。步骤解读：自主-合作-探究的学习方式在这一步骤得以体现完整。在困惑-思考-推敲-争辩中，学生的思考能力得到提升。此时老师的巡堂，也考验了老师的功底。老师需要在短时间内搜集到学生的思维障碍点，并寻求对策进行讲解，力求高效解决问题。乘热打铁，以听促读老师公布原文。注意原文必须不带任何标点符号，学生齐读。步骤解读：迅速公布答案，让学生及时查漏补缺。原文不带标点符号，但学生都能流利的读出。因为有三遍录音的基础。此设计是为中考断句题做准备，让学生增强语感，增强信心。能读顺课外文言文，自然做题胸有成竹。老师开始讲解，举一反三，旁征博引，学生开始红笔订正，并写旁批，分析自己出错的原因。步骤解读：文言词语的积累量关系到文言文的阅读质量。因此老师针对出错率较高词进行必要的解读时机恰到好处。学生的学习兴趣被完全激发出来，讲解吸收效率高。讲解示例一：此文以时间为线索，列出“五日平明”“ 五日鸡鸣”“ 五日，良夜未半往”句，提示学生注意听反复出现的词语找规律。尤其是第三句的夜半提示前两处事表时间，排除“贫民”“饥民”的无稽之谈。并引出王昌龄“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”一诗进行拓展。讲到时间词语，结合口技中“少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”以及狼中“狼亦黠矣，而顷刻两毙”两句课内讲解“有顷”，并开始串联出文言文中表示时间的词语。讲解示例二：绝大多数学生讲“复怒曰”写为“父怒曰”，老师在讲解时，注重提醒学生前文已经出现“怒曰”，此处是第二次，另“复怒曰”的前一句是“父又先在”，重复出现“父”字意义不大。此时还可以拓展延伸古代对不同年龄段人的称呼。 讲解示例三：部分同学将“良因异之”写成 “良因益之”，原因基本上还是联系上下文的问题。“异”字还可以呼应前文老父的种种怪异言行。老师此处可引出课内文言文的“高祖因之以成帝业”的“因”以及“香远益清”的“益”进行实词归类。其它如“当如是”可引申出“是”字在文言文中的各种用法。 总结方法，获益良多 老师请同学总结本堂课的收获。并开始归纳课外文言文复习方法。投影展示：课外文言不简单，听力帮你来解难。同音词语多比较，反复品读素养高。课内课外多联系，举一反三效果佳。上下文里有深意，前呼后应巧推敲。千里之行于足下，水到渠成柳成荫！六 教学反思新的课程，前无古人，摸着石头过河。本是一节20分钟的练习课拓展为40分钟。为增添学生兴趣，添加一些过