小学人教四年级数学认识速度 (2).doc

认识速度年级：人教版四年级上册研究者：张瑜教学思路：本课时的教学重点是“理解速度的含义”和“初步建构速度、时间、路程之间的数量关系”。理解速度含义的过程，也是建构速度、时间、路程关系的过程；建构速度、时间、路程关系的过程，就是进一步理解速度含义的过程。速度单位是一个由时间和长度单位合成的复合单位，要让学生真正理解速度的含义，必然会涉及到时间和路程这两种量。同样，建构三者数量之间关系的重点就是要理解速度的含义。教学设计中我善于制造冲突把学生从旧知引领向新知，从学生的需求出发，对学生的生活经验进行抽象提升，对旧知识进行迁移与整理，最后实现整合完善学生知识体系。教学目的：1、引导学生在解决问题过程中理解速度的含义，并知道用复合单位表示速度。2、经历从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决生活中简单的实际问题，获得解决问题的策略。教学重点：在解决问题过程中理解速度的含义。教学难点：建构行程问题中速度、时间、路程之间的数量关系。教学准备：课件。教学过程：一、创设情境，引入新课1、谈话导入，提出问题学校体训队想在四年级各班挑选出男女短跑运动员各一名，经过初选，2班已经有六位学生入围，派谁去呢？作为体育老师的张老师想安排一场“终极pk”跑步比赛 ，你有什么建议？2、合作交流，解决问题方案一：明确路程，根据时间比快慢师：假设3人跑50米所用时间如下，你怎样判定谁最快。（用时越少，跑得越快。）选 手路程时间李雨航50米9.24郭加西50米8.89熊誉乾50米8.73方案二：明确时间，看路程比快慢3、提炼方法，铺垫孕伏师小结：两种方案都可以直接比出三位选手的快慢，一种是在路程相同的情况下，比时间；一种是在时间相同的情况下，比路程。二、师生互动，认识速度1、充分感知，探讨路程、时间都不相同时比快慢的方法情境：沈婕：我路上走了6分钟；吴双：我路上走了4分钟。你认为谁走得快些？生辨析。师：只知道他们各自走的时间，不知道他们这个时间里走的路程，是无法比较的。如果要比较，需要补充什么条件？生提出需要已知路程。师：告诉你路程后能比吗？现在比一比，独立完成，在本子上写出你的过程和结论，可以列算式，也可以画线段图。生汇报交流。师：通过比较，谁走得快？（沈婕。因为她每分钟走的路程多。）师：为什么前面跑步的快慢都可以直接比，而沈婕和吴双的快慢就不能直接比了呢？2、对比归纳，认识速度师：像这样，每分钟走的路程在数学上叫速度。了解生活中的速度。奥运会110栏冠军刘翔的速度：每秒跑8.5米。飞机的速度：每分钟飞12千米。动物的速度。猎豹：每分钟跑1800米 蜗牛：每小时爬8.5米3、辨析理解，简化速度单位一起来看看神舟十号飞船的速度和小军骑自行车的速度。“神舟十号”飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神舟十号”飞船的速度约是（ ）。小军骑自行车，2小时骑了16千米，小军骑自行车的速度是（ ）。生口答，师板书，汇报交流。师：405=8（千米）；162=8（千米）。速度一样吗？师：为了便于区分，是不是每次都要写一句话表示呢？师直接讲授速度单位的改写、读法和意义。生改写： 8千米/时 70米/分 80米/分 等 4、抽象概括“速度”的含义。师：刚才我们了解到很多不同物体的行驶速度，现在你能用自己的话说说，什么是物体的速度吗？师引导：我们通常把1秒、1分、1时、1日、1年这些单位时间里（课件配合）物体所行驶的路程叫做它们的速度。三、知识拓展，应用内化1、抽象数量关系式，初步理解速度、时间、路程三者之间关系。师：我们知道了什么是速度，也了解了很多物体的速度，那速度跟哪两个量有关？师：给你路程和时间，怎么求速度？由此梳理出关系式（板书：路程时间=速度）2、应用数量关系，解决问题张老师一星期前从长沙出发乘坐火车去武汉听课学习，后来我还打听到两位老师的出发情况。（课件出示三人的出发地、交通工具及信息）搜集信息提出问题全班汇报交流解决问题（已知速度和时间求路程；已知路程和时间求速度；已知路程和速度求时间。）概括关系式由此我们发现路程、速度、时间有怎样的关系？（课件出示数量关系式）3、拓展提升张老师的故事还没结束。第二天清晨，我就从宾馆出发前往听课会场。出示信息：全程约1000米，张老师8:22从宾馆出发，以100米/分的速度赶往会场。第一节课的上课时间为8:30。我能准时赶到吗？学生