浅谈信息技术在小学语文中的效应用—赵娜.doc

2010全国教育系统优秀论文评选活动通知附件三：2010全国教育系统优秀论文评选活动参评登记表填表日期：2011年12月30日作品题目浅谈信息技术在小学语文教学中的有效应用论文类别论 文 教 案 课 件 优质课 经验总结课堂实录 调查报告 实验报告 研究报告 其 他作者姓名赵娜年龄33学历专科职 称小教高级职务教师工作单位土默特左旗民族中学附属小学通信地址内蒙古自治区土默特左旗民族中学附属小学邮编010100联系电子邮箱13948413263163.com汇款金额50元汇款日期2011年12月汇款人备 注以下内容由评委会评审者填写过程评价1、2、3、结论备注全国教育系统优秀论文评选活动参赛论文浅谈信息技术在小学语文教学中的有效应用赵 娜土默特左旗民族中学附属小学浅谈信息技术在小学语文教学中的有效应用赵 娜（内蒙古呼和浩特市土默特左旗民族中学附属小学 010100）【摘 要】 我国著名科学家钱学森对未来教育做了如此论述：“未来教育=电脑+网络”在“信息技术与学科整合”这个大环境下，我们语文教学也应该立足实际，寻求创新。因为多媒体能激起学习语文兴趣的浪花，能让课堂信息海潮澎湃，能充分发挥和体现学生的创造性。但我们更要知道，信息技术是我们语文教学的工具和手段，是为教师能教好语文，学生能更好的把语文学好而服务的。信息技术与课程整合要以学科课程目标为本，按照学科课程目标的要求进行教学设计。【关键词】 信息技术 语文教学 有效应用语文新课程标准明确指出，语文课程改革要有现代意识，要引进现代教育技术。而以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学模式带来了契机。信息技术与学科有效整合，必将大大促进教育的发展，也必将促进语文教学的现代化，使语文教学发生巨大变革，从而增加教学容量、提高教学质量。信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持教师的教学。因此，信息技术与课程整合要以学科课程目标为本，按照学科课程目标的要求进行教学设计。要从一节课的“整合”扩大至一个学习单元乃至一门课程的“整合”。瞄准当前学科教学中存在的全局性的问题，探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。首先，我们应该改变语文课堂上以教师为主的教学模式，树立“学教并重”的教育理念，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生学习的主体作用。“兴趣是最好的老师”，我们可以把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。我们可以在教学中运用丰富的教学资源，加深学生对课文的理解。例如在教学富饶的西沙群岛一课时，我从网上下载了部分海洋动物在海里的活动录像，同时配上了轻音乐，收到了良好的教学效果。因为第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。所以，我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。可见，学生是“整合”过程中的关键因素。然而，学生主体作用的发挥离不开教师的正确指导，所以，教师也是“整合”过程中的重要因素。因此，我们语文教师在教学中一定要善于利用信息技术来检索、收集、分析、处理教学中的有关资料，促进语文学习。其次，充分发挥和体现了学生的创造性。传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，导致学生厌学。而信息技术的最大特征是交互性，它能充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。教师和学生之间改变了原来的控制与被控制、传授与被传授的关系，取而代之的是教师和学生之间平等民主的关系。教学模式从以教师为中心走向教师、学生双主体的教学模式。因此，我们在语文教学中，应改变“满堂灌”的方式，利用多媒体，更好的采用”探究合作”的模式，教师应该尽量引导学生发表自己独特的看法，尽可能的去挖掘学生的潜力，让学生的天分充分展现出来，让他们的天性得以健康、充分、自由的发展。例如，在讲授“凤辣子”初见林黛玉这一片段时，通过读文体会人物性格后，请学生观看这一片段录像，不仅加深了对这一片段的理解，更为后面的感情朗读起到了良好的铺垫。同时更有助于帮助学生形成个性化的阅读感受和见解。在讲授古诗时，先让学生回家利用互联网、书籍等各种信息手段，查找作者及诗歌的有关内容，然后在课堂上互相交流。这些都使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，让学生主动参与学习全过程，提高了学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和主动性。因此，多媒体课堂中，我们语文教师将不再是信息的主要传道者、裁判者。我们将用更多的时间同学生交流情感，认知体验，共同探讨问题，创造一个和谐、自由、安全的课堂心理环境，要求学生在合乎道德和诚实的游戏规则下开展信息交流或虚拟沟通。因此，信息技术环境下的课堂教学将更加突出师生之间、学生之间、学生与社会资源之间彼此的交流、合作、分享的特点。然而，在信息技术与语文教学的整合中，也出现了一些尴尬现象，如，出现了不断追求技术创新的表演课。当很多教师把课程整合的着力点放在技术手段如何出新的时候，一些学科专家对此提出异议。他们认为：“多媒体教学不光是借助网络、多媒体手段的独特优势，更应该根据具体的教学内容选择使用。现代化教学手段要与传统教学手段相结合，不能割裂。”我们在教学实际中看到，教师把热情过多地落在具体技术手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招数就不够档次。北京师范大学的王鹏远老师指出：“不是所有的课都需要用多媒体、网络，不应该硬性规定用了技术加分，不用技术扣分，关键是看技术用的是否恰到好处。”如何解决这一问题，台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话对我们很有启发。“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”北京市一位老教师的看法是：基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能更好地融合。 信息技术与语文学科地整合，对语文教师是一种挑战。我们既要潜心学习前辈语文教育