心理学在少儿书法教学中的运用.doc

心理学在少儿书法教学中的运用 教师是人类灵魂的工程师。要正确地、有效地塑造学生的“灵魂”，必须在教学中运用心理学，才能达到师生间教与学的紧密契合，从而达到良好的教学效果。少儿书法教学也不例外。如何在少儿书法教学中运用心理学知识呢？以下谈谈我的浅见： 一、以少儿的好奇心诱发其学书动机。 好奇心是注意力之母。少儿学书伊始，基本掌握了硬笔书法的基础，但对软笔书法工具“文房四宝”的了解不多。所以，教师有必要为他们介绍代表中国古代优秀文化的“文房四宝”。（讲一些有关于笔、墨、纸、砚的故事、传说和历史；并演示如何磨墨、如何执笔、如何运笔和如何控制水份等等；以及让学生观赏一些古今书画名家的优秀作品。）这样做容易引发少儿强烈的好奇心，让其有意识地注意将所要学的新知识，以及如何使用的方法。从而让学生在好奇心的驱使下形成摹仿意识，然后，让他们通过初步的亲身尝试，培养学生的直接的近景性动机。 二、创造良好的学书环境，培养少儿学书兴趣。 歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”所以为了在教学中取得好的效果，应该为学生创造一个良好的学书环境。所谓良好的学书环境：其一，需要有一间较宁静、宽敞的书法室，从而减少外来因素的干扰。使学生能够集中注意力，专心学书。其二，创造一种良好的学书氛围，在书法室的墙上张贴优秀学生书作，对学书态度认真、学书方法正确的学生，及时给予表扬和鼓励。学生学书在“环境浸化”的作用下，就会逐渐地形成竟争意识，从而让他们在学书过程中形成”你追我赶”的学习氛围，同时也有利于培养学生学书浓厚的兴趣。此外，还要注意少儿正确学书习惯的养成。（如执笔、坐姿、爱护书写用具、注意室内清洁等习惯养成。） 三、了解学生的个性特点，因才施教。 学生的个性特点，在一定程度上直接影响到其学书的态度与方法。例如：文静的孩子，头脑清醒，善于思考，勇于质疑，专心致志，学习有较强的条理性；粗心的孩子，粗枝大叶，三心二意，不够持恒等。教师对于不同类型的孩子应施用不同的方法教导：对前者应及时加以肯定，并指出努力的目标。对于后者则要花更多的时间为他们讲明学书的意义和重要性，耐心地为其指出不足之处，并做示范讲解。 在教学中，教师还十分有必要及时地纠正一部分学生的学书不良心理倾向： 、有的少儿在学书过程中，心烦意乱，焦躁不安，原因是急于求成。 、有的少儿在学书过程中，思想呆滞，动作迟缓，原因是学书没有明确的计划和目标，且又缺乏动力。 、有的少儿在学书过程中，了了草草，马虎了事，原因是不明白学书的意义，学习态度不够端正，以为学书只是为了交作业。 、还有的少儿在学书过程中，茫目抄帖，不求方法，原因是曲解了“用功”的含义。（殊不知：“用功”也要讲究方法，才可获得事半功倍的效果。） 此外对于有较好书法基础的学生还有以下五种不良的学习心态： （）、急于求成，忽视基本功训练。 （）、追求时尚、抛弃传统。 （）、满足现状，不思进取 （）、强调之客观因素，不讲主观努力。 （）、见异思迁，不能专一。 上述种种不良心态，犹如学书道路上的块块绊脚石。所以教师就十分有必要及时的发现并有针对性给予指导，帮助他们走上练习书法的正轨。这样做，学生才可以在纠正自己学书缺点的过程中增加学书的自信心。 四、以形象的故事教育学生，从而提高其学书的自觉性。 伟大的科学家爱因斯坦说过：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”书法的学习也同样存在着这样一种勤奋、持恒与成功的关系。 教师在引导学生欣赏古人优秀书作的同时，也有必要为他们讲述古人勤奋学书的故事。例如：张伯英“临池学书，池水尽墨。”；钟繇“卧划被穿过表，如厕终日忘归。”；怀素“书之再三，盘板皆穿。”；赵构“凡五十年间，非大利害相妨，未尝一日舍笔墨。”以至于“笔冢”、“铁门限”。从而让学生清楚地认识到：成功并非偶然，它与勤学苦练，持之以恒有着紧密的关系，在生动而感人的故事激励下，学生的学书自觉性就会明显地提高的。 新教材、新思路、新补充 作者：扬州市新华中学韩剑波 一、动机与构想 近年来教材改革年年进行，不断推陈出新。教材中画面越来越精美，内容越来越丰富，构思越来越新颖，传统艺术与电脑美术相结合，确实起到了吸引学生注意力、激发学生兴趣、拓宽审美视野的作用。不过在实践过程中，我发觉其还有不足的一面。主要体现在：教材内容丰富的同时，忽略了中学生应该培养的秩序性，或叫循序渐进性吧。我觉得在我们的每一册教材中应有所体现，秩序渐进的良好思维，行为习惯应尝试作为一种结构模式在教材中有所体现。这对培养学生良好的思维习惯、行为习惯、提高审美能力有很大的益处。 当今世界创新是使用率最高的一个词，创新离不开创造性思维的培养，没有创造性思维创新也失去了依托。在此本人就初中课本中布贴装饰画一课，结合创造性思维和循序渐进规律作一探讨，谈一家之言而抛砖引玉。 创造性思维是一种有明确方向指导的心理活动，是一种区别于普通思维的求优、求佳、求特的富有创造性的思维。列夫托尔斯泰指出：学生在学校里学习的效果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。要使自己学会创造，必须首先有创造性思维。在教学中，我深感中学生思维方式的单一。这对学生素质的全面提高无疑是一大障碍。十多年来我一直在探索培养学生创造性思维之路，今就布贴装饰画教学谈谈我对中学生创造性思维培养的一点看法。 在布贴装饰画教学中为了培养学生创造性思维，在课时和授课方法上我进行了大胆的尝试，这样做的的目的是为了培养学生良好的循序渐进习惯和科学的感知、体验、表现过程。首先根据系统论原理，把这个单元分五个阶段4课时来完成（按原先教学大纲要求1课时完成）在这四课时中完成一个系统的工程，使学生在循序渐进中逐步掌握创造性思维的方法，懂得创造一件作品的科学流程，然后根据控制论与信息论原理，用科学的思维方法启迪他们的思维，鼓励学生大胆地采用科学的思维方式培养他们的创造性思维习惯和能力。 二、感知、体验、培养激发兴趣阶段 【目的】因材施教，培养兴趣，激发学生创造性思维。 【课时】一课时 1、因材施教。兴趣是创造之本。明代教育家王阳明在谈到兴趣时指出：必命名其趣向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己。王阳明的这段话给了我一个很大的启发：要培养学生创造性思维首先要培养学生的兴趣，不同年龄的学生兴趣常有所不同，学生对学习的内容在不同年龄段具有明显的选择性和感情色彩。因此选择适当的年级教授相宜的课程便成为我们首先应解决的问题，为此我利用课外时间做了大量调查。 表格一、二、三分别就不同年级的中学生对布贴画、线描、素描、色彩、构成、兴趣程度的调查作了一个初步的统计： 表一 班级数据项目初一（1）50人初一（5）48人初一（1）46人 男女比例男女比例男女比例 布贴182586%152072%142278% 素描10530%9427%7628% 色彩121456%101245%10632% 构成13226%13435%10532% 表二 班级数据项目初二(1)50人初二(5)48人初二(1)46人 男女比例男女比例男女比例 布贴121150%131254%141854% 素描121064%101350%151458% 色彩131664%171376%172176% 构成201866%24869%20958% 表三 班级数据项目初三（1）50人初三（5）48人初三（1）46人 男女比例男女比例男女比例 布贴61033%51035%81238% 素描10735%151058%171051% 色彩141764%161879%201057% 构成201522%241480%261273%