五上第一单元教案.doc

1、窃读记学习目标1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：2课时第一课时学习目标：1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。教学流程：一、课前展示善积累。展示关于读书的名言。二、激趣质疑定目标。1、上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。2、当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？（板书课题）3、教师出示学习目标。三、自学探究促能力。（一）教师出示导学提纲：1、初读课文，读准生字词，谈一谈，通过读文章，你读懂了什么味？2、划出说明窃读滋味的句子。（二）自学探究（三）小组合作（四）班级展示1、教师出示生字及词语，指名读，齐读。2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？3、接读课文。4、接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。5、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。6、是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。7、交流。四、归纳运用会迁移。1、词语测查。2、形近字组词。3、课文的中心句是 。五、总结。六、作业设计。1、读一读，写一写。窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚2、填空课文以_为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了_。3、读了这篇课文最大的感受是什么？4、写几条读书的名言。第二课时学习目标：1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学流程：一、课前展示善积累。展示关于名人读书的故事。二、激趣质疑定目标。1、复习本课的中心句。2、学生针对课文内容质疑。3、教师出示学习目标。三、自学探究促能力。（一）教师出示导学提纲1、这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。2、理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。（二）学生自学（三）小组合作（四）班级展示1、我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。A“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。B“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。C“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。D“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。E“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。F“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。G“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。2、理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。四、归纳运用会迁移。1、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。抄（ ） 炒（ ） 吵（） 妙（ ）辘（ ） 漉（ ）柜（ ） 拒（ ）2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。隐藏（ ） 暂时（ ） 担忧（ ）惧怕（ ） 光顾（ ） 鼓励（ ）3、我也能照样子把句子写得更简洁。例：我依依不舍地离开了美丽的家乡。 我离开了家乡。（1）我舒舒服服地坐在松软的沙发上。 (2)我的眼睛急切地寻找那本我读过的书。 4、我能选择最恰当的关联词语填在括号里。 因为所以 虽然但是 如果就 1（ ）口袋里有很多钱，我（ ）能买很多我喜欢的书。 2（ ）口袋里没有多少钱，（ ）我不能买我喜欢的书。五、总结。六、作业设计：1、学生文中精彩的描写。 2、 安排综合性学习的内容。板书：1、窃读记 复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受） 急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）课后反思：2、小苗与大树的对话学习目标：、认识个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。 学习重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 学习准备：、收集有关季羡林的资料。 、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 学习时间 一课时教学流程：一、课前展示善积累。展示自己知道的著名作家及作品。二、激趣质疑定目标。1、谈话导入,引出课题 同学们知道这么多作家,那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访着名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。(板书课题) 2、学生质疑3、教师出示学习目标三、自学探究促能力（一）出示导学提纲：(1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。(2)说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。(3)课文讲了一件什么事?苗苗同季老交流了哪些问题?他们对读书有哪些见解? (4)朗读课文并结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来 (5)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。（二）学生自学（三）小组合作（四）班级展示1、基础知识展示。2、了解课文的主要内容。 3、读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)他们对读书有哪些见解?(文章写好,要多看书;要三贯通,不要偏科,要学好外语;进行古诗文积累) 重点围绕以下句子交流自己的感受: A:文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.(文章写好,要多看书)B:21世纪的青年,要能文能理.(不要偏科,要全面发展) C:三贯通,这才是21世纪的青年.(不仅要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。这种综合型的人才,才能适应新世纪发展的需要) D:古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求(这里面既有季老自身成长的体验,又有着对中华传统文化继承的关注,更是对“古今贯通”的一个注解与落实) 4、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。 苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。 季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。 5、品味题目寓意。 (与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。) 6、课文朗读展示,学生进行评价并说出理由。 生:“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。 生:“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我低着头看水浒传,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 7、 “闲书”指什么?谈谈你对闲书的认识。 四、归纳运用会迁移 1、通过读小苗与大树的对话,你有哪些收获? 2、展示自主收集的资料。 五、作业设计 调查一下本班同学阅读的书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。板书：2、小苗与大树的对话苗苗：热爱读书,谦虚好问,尊敬长辈季老：平易近人,亲切随和,善于引导,满含着对下一代的关爱之情。课后反思：3、走遍天下书为侣学习目标：1认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。学习重点把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。学习难点理解反复读一本书的原因和方法。学习准备收集读书的名言，整理自己读书的方法。课时安排 2课时第一课时学习目标：1、 认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。教学流程：一、课前展示善积累。课前展示自己读过的印象最深刻的一本书及内容。二、激趣质疑定目标。1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？ 在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）2、释题明意。齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。3、教师出示学习目标。三、自学探究促能力。（一）出示导学提纲：1自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。3、作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？（二）学生自学（三）小组合作（四）班级展示1、交流自学生字词的情况。2、书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？3、作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？内容思考品味欣赏寻找新知总结收获产生共鸣读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。四、归纳运用会迁移。1、我会读，也会写。bi sng y l bn l( ) ( ) ( )2、我能在带点汉字的正确解释下标上自己喜欢的记号。故地： A.原因 B.意外的事情 C.老,旧,过去的忽略： A.大致,简单 B.省去,简化 C.计谋3、我能找出下列词语中的错别字,而且还能更正呢。A经厉 感叹 似乎 想像力B思考 片段 欣赏 豪不犹豫五、总结。六、作业设计。今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？1书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。2留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。3藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。第二课时学习目标：1、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。2、背诵并抄写自己喜欢的段落。教学流程：一、 课前展示善积累。课前展示自己读书的方法。二、 激趣质疑定目标。1 有感情地朗读全文。2 说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。3 学生质疑，教师出示学习目标。三、 自学探究促能力。（一）出示导学提纲：朗读课文，思考作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（二）学生自学（三）小组合作（四）班级展示1了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）2作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？ （学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。） （1）假设这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。 （2）设问假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。 （3）反问你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？（4）比喻作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。拓展练习：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是 ，也是 。作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。补充积累：正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。学生展示自己的积累和收集的资料。（5）列举作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。3、感情诵读，体味情感在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。4、阅读链接朗读补充诗歌神奇的书。A画一画书神奇在哪里。B说一说作者的表达方式。C谈一谈自己读后的感受。四、归纳运用会迁移。1、我能写出下列汉语拼音的汉字朋友bnlyly tngbisng binximuzhngyuy lng c 2、我能给下面词语找出它们的近义词朋友忽略（）欣赏（）感叹（） 注意（）发现（）愿意（）3、读读下面的句子，试着体会这样表达的好处，你一定会有收获A、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。好处：_B、这真像与另一个人同船而行。好处：_C、一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。好处：_D、从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会同一种方式读同一本书。好处：_4、我会用词造句继续_欣赏_毫不犹豫_5、小练笔假如你独自旅行，你会带上什么东西？仿照课文，写一写你自己的想法。_ 五、总结全文，升华情感六、作业设计1拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。2平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。3补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。4奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。板书：走遍天下书为侣内容思考品味欣赏寻找新知总结收获产生共鸣课后反思：4、我的“长生果”学习目标 1、认识“扉、瘾”等生字。并通过互相提醒认清字形，读准字音。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。学习重点引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。学习准备：在读书中使自己收获的经历。课时安排 1课时。教学流程：一、课前展示善积累。课前展示在读书中使自己收获的经历。二、激趣质疑定目标。1、回顾导入这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）2、齐读课题，你想知道什么问题？3、教师出示学习目标。三、自学探究促能力。（一）出示导学提纲（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？（2）反复读一读作者列举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？（3）为什么把书比作“长生果”？（4）你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？（二）学生自学（三）小组合作（四）班级展示1、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？2、作者列举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。3、由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？长生果，指营