学科建设理论知识.doc

学科定义：学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。学科建设理论知识1. 学科建设是一个大系统，它与师资队伍建设、科学研究、研究生教育、实验室建设、图书资料建设和财务管理紧密相关，必须由学校校长亲自领导，设立权威性的机构进行咨询论证，有能够沟通上下关系、推动全局工作的部门进行管理，才能做好这一工作。 2. 要着力搞好学校学科建设的总体规划和分学科的发展规划。规划要通过反复论证，科学合理，措施要具体可行，特别是贯彻重在建设的指导思想，在落实上很下功夫。 3. 学科建设工作中的根本问题是培养高水平的学科带头人和配备结构合理的学术梯队，学科建设的当务之急是选拔和培养中青年学科带头人。 4. 学科建设既要靠各个学科的“自我奋斗”，也必须有学校在职称、住房、奖金等方面的政策倾斜和积极推动，又要依靠专家教授、学术骨干的主动参与和配合。及时听取专家意见，最大限度地调动学术骨干的工作热情，是学科建设工作的主要任务之一。 5. 学科建设必须符合社会发展和经济建设的需要，努力创造自己的特色，在人力、财力有限的情况下，要特别注意抓好国家级、省部级和校级三级重点学科建设，以带动整个学科的建设与发展。 6. 学科建设工作，必须与研究生教育、科学研究和师资队伍建设紧密结合，要注意与研究生教育管理工作融为一体，经常接受各级学位与研究生教育管理部门的帮助与指导。 7.积极策划和推进校内相关学科的交流与沟通，高度重视并大力支持国内外学术合作与交流，努力挖掘校内外可以利用的学术资源，广泛进行高层次大型项目的联合攻关，已成为学校自我发展能力和学科建设水平的重要标志。 8.学科建设充满活力的关键，在于基础研究、应用研究和开发研究的有机结合，在于建立适合于自身的科研成果创新、应用和推广机制，在于更直接迅速地以自己的建设成果投入、服务于社会发展和经济建设主战场。科研成果商品化、产业化、国际化不仅是社会经济的需要，更是增强学科自身发展后劲的重要依托。为此，学科建设必须走出校门，积极寻求和利用各种有利机遇与力量。科研与学科建设相结合科研工作和学科建设相结合，促进两者的不断发展，是我们在争创一流大学中要解决的一个重要问题。科研工作和学科建设的关系是相互促进的。科研是学科建设的本钱，有了高水平的科研，才会使学科整体力量得到不断发展。要把科研和学科建设紧密结合起来，首先，要克服科研选题的分散和盲目性，加强研究课题与学科建设的有机联系。院、系、所、中心的学科带头人应对当前社会政治、经济文化的发展对本学科的科研需求，以及本学科的国际研究现状有一个宏观而又清晰的把握；明确 本学科在国际学术界中的地位，从而制定出某一时期本学科的科研方向，并通过有效、切实 、能动的组织设计，引导教师选择具有一定前瞻性、现实性、既能充分反映当今社会发展的趋势，又能反映学科发展高水平的课题。克服科研选题东一榔头西一棒子，盲目分散，与学科建设脱节的现象。事实上，一个学科的发展，只有通过若干个重大科研项目的连续集中攻关，才能得以实现。如社会学人类学研究所的人类学学科，就是在费孝通教授的指导下 ，通过社会人类学理论与方法、当代文化人类学思潮研究、中外民族学、文化人类学比较研究等若干个国家社科基金项目、教育部九五重点规划项目和青年项目的攻关研究，使得这门外来的课程，脱胎换骨，有了新貌，开创了人类学中国本土化的先例，引起了国内外学术界极大的关注，使人类学学科建设呈现出新的气象。其次，搞好教学是学科建设的中心，因此要重视科研成果与教学内容的接轨。一项好的科研，它的每一步进展、每一项成果都应该首先在教学内容中得以体现，这是提高教学质量的首要方面。教学管理部门应对在教学中能否及时反映最新科研信息及成果要有明确的要求 ，要把教学中能否反映最新科研成果作为教学评估中的一项重要内容。要通过活跃的科研活动，促使课程体系进一步完善，课程内容不断更新。在研究生层次的教学中，融进最新的科研内容不仅可以丰富教学内容，加大信息含量，开阔学生思路，同时还可就科研中的某些难点，发动学生讨论、思考，既可培养他们的科研攻关能力，也可以教学相长，为教师的科研提供新的思路。此外，学校的一切工作都是为了培养人才，这也是科研和学科建设的根本目的所在。要培养高素质的人才，首先要培养一批具有较高科研能力的研究型教师。常理认为，教师的职责是教书育人，而严格说来，一流大学的教师既要是教育家，更要是科学家，这是一流大学的学术地位所决定的。科研是最好的创新活动，一个具有不断创新能力的教师，才有可能让他的教学哪怕是最基础、最抽象的课程，充满活力，而决不会是东拼西凑、照本宣科，让一本讲义久经不衰。因此，要把教师科研能力的培养作为提高教师业务素质的主要问题来抓，提倡青年教师多参加科研活动，只有有了一批高素质的研究型的教师，才能把科研与学科建设真正紧密结合起来，使科学研究、学科建设、人才培养形成一个良好的循环和互动。(筱 瑜)论学科建设的几个关系学科是高等学校的基础，它代表着高校教学，科研和培养人才的专业方向。学科水平的高低，直接影响着并决定高校的水平，质量，层次和知名度。下面，结合我们在学科建设中的实践，就学科建设中的几个关系谈一谈我们的体会。 一.学科建设与学术梯队建设之间的关系 学术梯队建设是学科建设的核心。创建高水平学科，首要的是要有一支高水平的学术梯队，它直接关系到学科建设的成败。可以说，建设一个重点学科，就是建设一个高水平的学科带头人和学术骨干队伍。1. 坚持五湖四海原则,处理好政治与业务的关系;2.坚持群体性原则,处理好重点与一般的关系;3.引人竞争机制,处理好培养和选拔的关系。 二.学科建设与研究生教育和本科教育的关系 1.研究生教育与本科教育的区别和关系;2.注意研究生教育和本科生教育是强校之路;3.把研究生教育和本科生教育放到一个体系中建设。 三.学科建设与科研工作的关系一个学校办学水平的标志是学科建设水平，而其中一些研究领域在国际国内的领先地位又是学科建设水平的重要标志，科研工作与学科建设各个方面都有密切关系，它有利于高水平人才的成长，是形成学术梯队的重要手段；它有利于教学内容的改革和更新，是培养高质量人才保证；它可以改善办学条件，还可以提高学校的知名度。可以说科研工作是学科建设的载体，是普通高等院校学科建设的关键。1.科研有利于形成学术梯队;2.科研有利于提高教学质量;科研有利于改善办学条件,提高学校知名度。 四. 学科建设与投入的关系 1.坚持重点扶持原则,处理好投入和建设的关系。搞学科建设必须要投入，投入是学科建设的根本保证。要用有限的投入争取最好的成果与建设水平是我们的出发点。在投入中要保证重点，集中精力搞好优先发展的学科，不搞平均主义，不搞一哄而上。不能把所有学科都固定在一个低水平的位置上，要建立学科建设专项基金。2.处理好重点扶持和形成自我发展能力的关系。要争取多渠道投入，增强学科建设的发展能力。学科建设也不能“等，靠，要”，特别不能只靠学校内部投入，要在形成自我发展能力上下力气。可通过为社会服务吸引国家，社会，企业各方的投入，自我发展；要紧密结合国家，地区经济建设和社会发展实际服务，从而形成从“服务”到发展提高的良性循环，制订一些导向政策，实行学校拨一点，系，学科自筹一点，鼓励有经费教师投入一点，其余可贷款一点，建立工程研究中心。（99年第6期辽宁高等教育研究李辉等/文） 校学科带头人考核中应注意的几个问题 学科带头人是高等学校学科建设的领导者和组织者，担负着学科梯队建设，人才培养，制订学科建设规划，促进学科发展等项任务。一个学科整体是否真正有成效，是否出显著的科研成果，除专业结构，人员构成等因素外，很大程度上取决于学科带头人的自声素质和才能。本文试以我校学科带头人考核实践为基础，对学科带头人考核中应注意的几个问题，对建立科学完善的学科带头人体系这一热点问题作一些有益的探讨。 一.学科带头人考核的依据 学科带头人的定义是我国高等院校根据学科带头人在长期的科研实践活动中的综合表现,能力和重要作用,及对其内涵和外延的不断发展而逐步达成共识,经有关专家的界定,“高等学校中具有高尚的职业道德和严谨正派的学风,学术造诣深厚,学术思跃。形成学科前沿领域。有突出特色的学科研究方向和教学建设基础，并取得了创造性的具有突出学术水平的教学和科研成果，并且善于组织和带领学科梯队成员促进学科建设的教授（或相当职务）均为高等学校教师队伍的学科带头人 ”。这一界定，给我们提供了对学科带头人考核的科学依据，亦充分说明了学科带头人的考核不同于普通教师而具有更高的标准。 二.学科带头人考核的标准 首先学科带头人根据考核标准对本学科一年来的工作情况进行总结,自评打分；由所在系部提出综合意见，学校组织“专家评估委员会”，对每位学科带头人每年学科工作情况的述职报告和自评得分，进行答辩，论证，评分；最后得出考评结果，发文公布。这样的考核鞭策大，促动深，激励强，反响强烈。促进了学科带头人，推进了各学科建设，收到了较好的效果。 三.学科带头人考核的难以量化因素带来的启示 启发之一是:在实际工作中，任何全面的考核，都不可能包揽一个优秀的学科带头人的全部，而只能作为诸多衡量手段之一，而不是唯一。启发之二是：虽然许多考核指标能赋予一定的分值，但各项考核指标所赋分值之间的比例，又是抽象的。启发之三是：作为师资管理部门，考核也仅仅是学科建设工作中的一个环节。（2000年第3期中国高教研究燕红等/文） 努力建设高水平的中青年学术带头人为进一步推动高素质人才队伍的建设，当前高等学校在中青年学术带头人队伍建设工作中还需要处理好几个关系: 1.学科点和学科面的关系. 学科带头人队伍建设需要大量的财力,物力,撒胡椒面的做法是不可取的,其结果必将是事倍功半.因此中青年学术带头人队伍建设必须与学校学科的建设紧密结合起来,有规划,分阶段的实施,确保重点学科,突出特色,支持新兴学科,扶持薄弱学科,使学校有限的资源发挥更大的使用效益. 2.女婿和儿子的关系 选对带头人对一个学科至关重要。在聘任环节中，一定要本着“公开，公平，公正”的原则，开阔视野，面向国内外，校内外招聘；平等竞争，透明操作，科学评估，择优聘任。对于一些关键岗位，宁可保留机会，虚位以待，决不降格以求，客观公正的处理好学校现有人员和外聘人员的关系。 3.“一个人和一批人”的关系 独木难成林，一个学科需要发展，要上水平，光靠一个人的努力是不行的，需要有团队的支持。学校在制订有关政策，特别是住房，分配，奖励政策的时候，既要注意改革的精神，拉开差距，又要全面考虑配套设计，以利于广泛调动教师的积极性，促进形成合理的人才梯队和和谐的工作关系。 4.“新老学术带头人”关系要充分肯定老一辈学科带头人的贡献和成就，教育新一代虚心向他们学习，充分发挥他们对中青年带头人“传，帮，带”的作用，积极扶持青年人，甘当人梯，鼓励中青年超越自己。摘自中国高等教育 新世纪青年学科带头人的培养党的十五大指示要“加强师资队伍建设”，而学科带头人，特别是新世纪青年学科带头人的培养，则是师资队伍建设的核心和关键。 （一）学科带头人的标准 所谓学科带头人，就是对某一学科有较深入的研究，能够掌握该学科的发展动态；有坚实的理论基础、宽广的专业知识和丰富的实践经验；有高尚的品德修养、道德情操和为学科献身的精神；有很强的协调能力及社会活动能力；在学科发展、梯队建设、科学研究（含科技开发）、人才培养中起带头和核心作用的专家、学者。 学科带头人必须在学科中起带头和核心作用，是就学科带头人在学科中的地位和作用而言的。随着学科的迅速发展和不断交叉渗透，一方面新兴学科不断涌现，学科越分越细；另一方面，所面临的问题综合化，学科交叉越来越广泛。因此，现化社会的科学研究越来越需要群体作战，而群体作战则必须有指挥官起领导和核心作用，能够带领大家团结奋斗。 学科带头人必须是学术造诣很深的专家，必须有扎实的科学研究基础，要有高尚的品德、良好的学风。此外，学科带头人还必须有很强的协调能力。 （二）新世纪青年学科带头人的培养模式 第一，批量选拔、重点培养。即选拔一批拔尖青年人才作为青年学科带头人、后备人选来重点培养，在承揽科研课题、配备助手、提供工作和生活条件方面制定优惠政策，并在职称晋升、出国进修、奖励评定等方面适度倾斜。第二，分类管理、不同侧重。对于国家重点学科、科研经费充足的博士点，新世纪青年学科带头人培养除了上述的办法和模式外，更重要的是新老学科带头人的交接，通过做思想工作、政策引导等多种手段，使老一代学科带头人主动把学术接力棒交给青年拔尖人才，并且培养、扶植他们尽快到位。第三，优胜劣汰、动态发展。对已迁拔为新世纪青年学科带头后备人迁的青年学者，应该加强管理，规定聘期及目标，建立完善的考核汰换机制，实行优胜劣汰。 （三）新世纪青年学科带头人的培养规模及日标 选拔的人选应为具有博士、硕士学位、具有正副高级专业技术职务人员，其比例应该控制在高职人员的5%-10%左右；对于新兴、交叉学科，开始每个学科以选拔1名学科带头人的后备人选取为宜，以便在新世纪初，使每个学科能培养出1名青年学科带头人。 （2000年第2期黑龙江主同教研究高明松等/文） 大学学科建设研究综述本文作者:山西大学 一、学科建设的内涵及地位 （一）学科建设的含义 学科建设即指对学科的建设或发展。大学学科建设的活动一般包括如下内容，在学科带头人的领导下明确学科方向，组建学科梯队，成立学科机构和学科基地，营造适宜学科发展的环境。同时，学科建设还要依托于专业和课程、师资队伍和学位点以及校园文化的建设。主要应包括以下几个方面的内容： 1、确立学科方向，组建学科队伍 方向是一门学科发展的指南，有明确的方向，学科的发展才有动力。在确立学科方向时应遵循前沿性和可行性的原则，关注如下两个问题，一是学科的数量，二是具体的学科方向。要密切关注对社会发展、科学技术以及经济建设具有重大影响的领域。学科队伍是学科建设得以实现的保证，没有高水平的学科队伍，学科建设便无从谈起。组建学科队伍，首先要为其创造良好的学术环境和人文环境；其次要在学科队伍中形成合理的年龄结构和能力结构。要形成学科带头人、学术骨干和助手的“金字塔”型学科队伍，使学科带头人充分发挥定向、管理和组织的作用。造就具有一流学术水平和学术造诣的学科队伍。 2、构建学科结构，调整学科布局 有研究者指出，国外著名研究型大学的学科结构具有如下特点：具有雄厚的文理学科基础，使学科的发展具有强大的潜力；拥有数量众多的综合性、交叉性和边缘性学科；以强大的医、工、经、管等应用性学科为主干。应把具体学科的特色性和整体学科的多样性结合起来，形成适合本校情况的综合型、文理型、或理工型等现代意义上的大学学科结构。学科布局应涵盖人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科，即文科、理科、工科三大领域，构建综合化的学科体系，但切忌贪大求全，综合化并不等于学科门类齐全。如果一味的追求数量，就会失去学科的特色和优势。学科的结构与布局要处理好以下几种关系，即基础与应用的关系、学科与项目的关系、学科与队伍的关系及文理工各学科的关系。要根据本学校的实际情况进行常规调整。 3、营造学科环境，建设学科基地 学科环境从范围上来看，包括大环境和小环境，前者指自然、经济、政治和文化等环境，后者主要指具体的校园环境；从性质来看，学科环境分为硬环境和软环境，前者指基础设施和科研条件，后者指学术氛围。大学的学科建设应着重营造良好的校园环境，软环境和硬环境齐头并进。学科基地更多的侧重于硬环境的建设，应按照“统一建设、专门管理、共同利用的原则”，为学科建设奠定雄厚的物质基础和平台支撑，提供良好的实验环境和研究条件。 4、建立学科制度，发挥学科功能 学科制度包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度和奖惩制度。学科制度的不健全和不完善，使之形同虚设，并没有发挥应有的作用。必须坚持先进、全面和可操作性的原则，完善学科制度。只有健全的学科制度才能确保学科建设的顺利进行，才能充分发挥学科的功能，使教学、科研和社会服务密切结合，培养符合社会需要的人才。明确的学科方向，强大的学术队伍为学科建设提供了动力机制；合理的学科结构和学科布局，是创建特色学科和优势学科的保证；良好的学科环境，坚实的学科基地，是学科建设的平台和支撑；只有健全学科制度，才能充分发挥学科的功能。 5、健全管理体制，完善组建模式 学科建设的管理体制必须根据学科发展的规律，体现学科分化和学科综合的规律，建立科层组织与矩阵相结合的管理体制。一方面要按学科分化的要求建立院系科层式的学科制度，以促进学科分化，使其向精深方向发展；另一方面也要适应学科综合化的趋势，建立跨学科的研究中心或组织，以促进新兴学科的交叉与融合。有的大学根据本校的实际情况和高等教育发展的需要，提出了新的学科组织模式，如学科群，由带头学科、支撑学科和相关学科组成；学科特区，是采用非均衡战略的来发展的；逐步由学科群向平台、基地建设过渡。（二）学科建设的地位 1、学科建设是衡量大学办学水平的重要标志 一流的大学必然拥有一流的学科，高水平的学科不仅是高水平科学研究的基地，而且能培养和吸引高水平的学者。随着“211”和“985”工程的启动，学科建设在大学中的地位得到进一步的加强。 2、学科建设是现代大学的建设核心 学科是教学和科学研究的载体和平台，学科建设水平决定着大学的科学技术发展水平和教育、教学发展水平。 3、学科建设反映着社会诸因素对大学建设的需求 学科是科学技术和生产力发展到一定阶段的产物，随着社会、政治、经济等方面的发展，学科研究的广度和深度都有所增加，并趋于专业化。学科建设的任务就是根据科学发展和社会需求对其进行规范和重组。二、学科建设的定位与目标 学科建设的定位依托于所在大学的定位，主要有以下几个层次： 一是研究教学型大学，研究教学型大学即以培养创新型人才和进行创新性科学研究为主旨的高水平大学。研究教学型大学的学科建设应本着突出重点与交叉，效益与应用的原则，加强学术创新平台与学术创新团队的建设，使学科建设的突破点与增长点相互促进，共同发展。抓住主要方向加强学科建设，在建设高水平学科群的基础上凸显学术高峰，提高学科的群体水平。 二是研究型大学，学科建设的目标是创建国际一流水平的学科群和国家重点学科，承担国家级科研任务，建设博士后流动站。国外的研究型大学在学科设置上趋于由单科向多科发展，逐步形成了理、工、文、管等多学科并存的局面。 三是教学研究型大学，学科建设的目标是使学科点能承担教学与科研的双重任务，并培养合格的博士、硕士、学士。学科建设内容应增加学术梯队、科研机构、实验室基地以及研究生教育等。 四是教学型大学，其学科建设的目标就是使本、专科的教学课程质量通过评估，建设重点课程。内容是教材建设、课程建设和教学实习建设。 学科建设应从国家、社会发展的大背景中寻求科学合理的定位，确定目标。地方所属大学应面向地方，教育部所属大学应面向全国。三、当前大学学科建设存在的主要问题及应对策略 学科建设是一所大学应关注的焦点和核心，近两年来，人们从不同的方面关注了学科建设问题。 （一）大学学科建设存在的问题 1、重视专业设置而忽视学科建设 在学科建设的过程中，使其和专业设置混为一谈，在两者发生冲突时，往往使学科建设让位于专业设置；忽视学术队伍建设、科学研究和学科平台的搭建，学科建设管理制度薄弱。学科建设是一所大学应关注的焦点和核心，但在实际的学科建设中却存在着一些问题：重视专业，轻视学科，导致学科结构性不强；忽视学科建设的内涵，多处于自发状态，缺乏合理科学的规划；课程设置模糊，专业设置与学科布局处于非对称状态。专业设置盲目扩张，缺少学科基础的支撑，而有学科基础的，专业建设却非常薄弱，使二者的布局处于不对称状态。 2、学科建设处于自发状态，缺少规划 部分高校的学科建设处于自发状态，主要表现是院系和教师学科发展方向不明确，同一学科的专业分属不同的院系，同一院系设置分属不同学科的专业。学科建设的规划不足，使其缺乏原创性和前沿性的研究，处于盲目、被动状态。未将学科建设的合理机制纳入学校的基本制度中。还有的学校把学科门类的数量视为学科布局合理程度的唯一指标，导致不同高校学科门类齐全，专业趋同，缺乏特色。 3、学科结构不合理 学科建设的封闭意识和壁垒意识，使其方向不明确，重点不突出。不能很好的区分重点学科与非重点学科，主干学科与辅助学科。未重视文、理、工等不同学科之间的联系和融合，难以形成大学自身的整体学科结构。 4、交叉学科建设薄弱 主要表现在交叉学科观念淡薄，相关要件薄弱，缺乏研究交叉学科特有的思维与方式。也有论者指出学科建设存在如下误区：只限于研究和平台建设，只注重强势学科，使弱势学科力量愈发薄弱，认为学科建设只是学科办和少数人的事情。（二）大学学科建设的应对策略 1、协调好专业设置和学科建设的关系 针对二者存在的矛盾问题，有的研究者指出，应以一级学科为统领建设学院，突出学科建设在大学中的核心地位。以专业为基础建设系，确保教学质量。使学科建设和专业建设通过院系组织实现有机的统一。 2、合理定位，科学规划 大学应根据自己的学科特色、专业类型、办学规格和服务对象以及学校的发展空间对学科建设进行科学的规划。学科建设应与学校战略远景的发展目标相匹配，并据此决定重点建设哪些学科，优先发展哪些学科，整合哪些学科。学科建设的科学规划确定后，应确保其实施，而不能轻易变动。 3、完善学科体系，形成合理的学科结构 合理的学科结构和布局体现在学科设置应符合学校的规划，有利于实现培养人才的目标。一要有宽厚的文理等基础学科。二要有强大的应用学科，形成自己的特色。三是学科之间应能相互支撑、相互促进，发展交叉学科和应用学科形成学科的群体优势。最终形成由基础学科、主干学科、支撑学科及交叉学科构成的学科整体。学科体系的建设应分清主次，突出重点，在发展交叉学科、加强基础学科的基础上，重点建设主干学科，同时要协调好支撑学科与主干学科的关系。加强学术梯队的建设，组织跨学科团队。 学科建设需要不同学科之间自身的融合和部门之间的融合，也需要科研和教学的融合，保持学科与教学之间的交叉互动。正确处理学科与学校、学科与学院的关系，确保行政部门发挥对学科建设的保障与服务作用，即制定规则、调配资源、监督督促等。在开放的前提下，与时俱进，进行结构重组。在学科内部的组织中，协调好学科点、研究基地和中心的关系。合理配置学科资源，兼顾重点需求和普遍需求。 4、转变建设交叉学科的观念 首先要在战略上对交叉学科予以高度重视，制定科学的政策，进行有效管理，调动科研人员的积极性、主动性。其次要优化资源、合理配置，为交叉学科的建设提供必要的保证。四、学科建设的指导思想（一）突出重点，形成特色 不论是把学科作为教学内容的基本单位，还是作为科学的分支、知识的分类，随着人类知识的增长和信息量的增加，今天的学科所涵盖的范围都已今非昔比。因此，在学科建设的过程中，必须突出重点、形成特色，切忌平均发展，一味模仿。建设重点学科，需要领导的高度重视，有持续稳定的学科建设经费做保障，建立健全的管理、激励运行机制和合理有效的学科评价体系。（二）社会需要和学科发展的内在逻辑相统一 学科发展是社会需要和学科发展内在逻辑相统一的结果，学科的建设不能脱离社会发展的需要。信息科学、生命科学、新材料科学等领域是国家十一五发展的重点，国家的重点高校应加强上述领域的学科建设。而对于地方高校来说，学科建设应考虑当地社会经济发展的需求，以当地新兴产业和支柱产业为导向。参考文献：1李培根.解析大学学科建设的误区与真谛J.中国高等教育.2007，（8）.2孔斌.以重点学科建设为突破口提高地方高校办学实力J.科技进步与对策.2007，（3）.3龙宗智.高校学科建设需要处理好几个关系J.中国高等教育.2007，（2）.4李红兵，闫卫华.加快交叉学科建设 提升高校有效竞争力J.中国高教研究.2007，（2）.5文魁.大学学科建设若干问题的思考J.中国高等教育.2006，（17）.6程永波，罗云.启迪与借鉴：关于国外著名研究型大学学科建设实践的研究J.黑龙江高教研究.2006，（3）.7李宏，潘雪洁.学科的二重性与大学学科建设J.辽宁教育研究.2006，（2）.8高澎，王栾井.关于现代大学学科建设的几个问题的思考J.苏州大学学报（哲学社会科学版）.2005，（6）.9罗云.论大学学科建设J.高等教育研究.2005，（7）.10学科发展的动力机制与大学学科体制创新J.教育发展研究.2005，（3）.论学科建设与学校发展一.学科建设是学校发展的核心1、学科发展的水平是学校发展水平的标志,科研成果多,学校发展就快。2、学科的发展是提高学校办学效益的基础。学科建设涵概了科学研究，人才培养，为社会服务三大领域，也即高校的三大职能。抓学科建设可以推动教师开展科学研究，而科学研究的进展又极大的提高了教师队伍的学术水平和教学质量。另外，学校对学科建设的足够重视，对于学科布局的合理安排，对于学科前沿的占有程度，都将对高校的培养质量，特别是研究生的教育质量起到关键性的作用。3、学科建设是学校办学目标定位的依据。学科建设可以使各安其位，各尽其能，办出特色，克服各高校间盲目攀比的“升格风”。二.加强学科建设的措施1、狠抓师资队伍建设，培养学科带头人。2、重视学科的交叉，综合，渗透。（1）加强新兴带头学科，边缘交叉学科的建设；（2）更新改造传统学科；（3）抢救，扶植濒危学科，形成一批即是科技前沿又对经济社会发展有重要影响的重点方向领域，以期在不太长的时间内取得突破性的进展。3.适时地进行学科调整。随着学科研究的深入，学科理论的构建面临着重大突破，学科正是通过在学科前沿的突破取得进展的。（99年第4期高等教育研究张慧明/文）学科发展呈综合化趋势大学学科的综合化是21世纪大学发展的重要趋势。世界上最早的高等学校，由从事神学和人文学科教育逐步转化为从事人文学科和自然学科的教育，大学也逐步从单科性学院走向综合性大学。我国解放后，由于全面学习苏联及实行计划经济和条块分割的管理体制，1952年将原有的大学几乎全部调整为单科性专业学院和只有文理综合的大学。当前，高校布局在合理的调整，部分专业性学院从共建，合作走向合并，形成真正的多种学科齐全的综合性大学。但是，学科合并最重要的标志，应该是从单一性学科走向多种学科综合化。另一方面，大学学科综合化，使的学校具有多种学科的学术气氛，这将大大优化校园文化环境，使校园文化内涵丰富多采。所有这些都有助于大学生文化修养的提高，增强科学精神及创造性思维能力，从而大大有利于大学生的全面素质教育与培养。（摘自99年第9期北京高等教育）高等学校教师队伍建设的目标与队伍结构到2005年，高等学校教师队伍建设的具体目标是：（1）制度建设。制订和完善教师发配套法规，基本形成科学，规范的教师管理体系框架；依法落实高校用人自主权，依法保障教师合法权益，依法管理教师队伍。(2)总量与效益。全国高校教师总量基本保持现有规模或稳中略增；在保证高等教育不断提高的同时，全国高等学校平均当量生师比达到14：1左右。（3）结构与素质。全国高等教师队伍的结构逐步趋于合理，规范，整体素质有较大提高。优化职务结构：教授，副教授岗位占专任教师的比例，教学科研型高校一般为4555%，少数学校可达到60%；教学为主的本科高等学校一般为3040%；职业技术学院和高等专科学校一般为15-25%。提高学历层次：具有研究生学历教师的比例：教学科研型高校达到80%以上，教学为主的本科高等学校达到60%以上；职业技术学院和高等专科学校达到30%以上。改善学院结构：在校外完成某一级学历（学位）教育或在校内完成其他学科（学历）学位教育的教师应占70%以上。（4）学术梯队建设。通过实施“高层次创造性人才工程”，培养数百名在国内外有较高知名度的专家学者，带动一批学科达到和保持国际先进国内一流水平。（5）待遇和保障。提高并保障高校教师的实际工资收入在国民经济十六个行业中达到中上水平；教师的家庭人均住房标准达到或超过当地城镇居民人均居住水平；按照国家整体部署建立符合教师职业特点的医疗养老保险等社会保障制度，切实保障教师的合法权益。调整教师队伍结构，优化教师资源配置。（1）积极适应人才竞争与人才流动的形势，应势利导，加大力度，调整教师队伍结构。 （2）适应学科发展的趋势，根据高校自身特点，改革调整教学科研组织方式，优化教师资源配置。（3）进一步加强高校与产业部门和科研机构的联系与合作，聘请高水平专家兼职任教，组织联合攻关，同时要积极鼓励高校教师主持校外重点项目，重点实验室工作。（4）有博士点的高等学校要充分发挥学科优势，积极吸纳博士后研究人员。（5）要特别重视加强基础课教学力量。（99年9月教师报）学科建设中存在的主要问题国家重点建设项目“211工程”的正式启动，使人们对学科建设有了新的认识。我们深切感到，“没有一流的学科，就没有一流的学校”。然而，学科建设又是一项十分复杂的系统工程工程式，在具体实施过程中会遇到各种各样的问题。1、缺乏科学的总体规划，盲目求热。在学科建设中，我们认识到：不仅要考虑自身的发展规律、国内外同学科的发展趋势、国家和高校所在地区的经济建设者和社会发展需要，更应从自身的实际情况出发，根据学科总的发展方向，在给学科“定位”的基础上，确定学校建设者的战略目标，制定学科建设的总体目标。总之，学科建设规划应纳入学校发燕尾服的总体规划中。由于缺乏科学的总体规划，高等学校在学科建设中盲目求新、求热的现象严重，纷纷增设新的、热门的学科专业，忽视了各学科自身的发展规律，脱离了本校的优势学科，建立起缺乏相关优势学科支撑的“热单力薄”的学科。这种做法显然对高校学科建设及发展是十分水利的。2、学科研究方向存在“老、同、活、散”的问题学科研究方向是学科的龙头，研究方向的确立是学科建设的一个十分重要的环节，它将约束或带动学科建设的其他各项工作的开展。目前学科建设中，学科研究方向的问题主要是“老、同、活、散”。所谓“老”，是指研究方向陈旧，与本学科领域国际国内研究现状和超势脱节，缺乏新意和前沿性。“同”是指不同单位学科研究方向的内容互相雷同，缺乏各自的特色和优势。“活”是指有的研究方向带有较大的随意性，变化快，缺乏相对稳定性，难以形成这一研究方向的优势。“散”是指有些确立的研究方向没有很好的形成学科点全体人员一致的主攻目标，致使研究力量分散。3、忽视形成学科群体优势各个学科的发展有其相对独立的一面,但又不是彼此孤立的。当今科技发展的趋势，不仅需要同一门类的学科之间打破障碍，进行交流与结合，而且需要不同类的学科进行跨学科的交叉、渗透与融合，以求在其结合点上派生出新的学科分支，从而促进学科的发展。学科建设不能停留在彼此相对独立的一个个学科“单打一”的水平上，而应按照学科自身的发展规律和学科的具体情况，在建设好各个学科的基础上，大力加强学科之间的交流与联合，形成学科的群体优势，只有这样才能发挥高等学校的综合实力。4、学科带头人出现“青黄不接”的断层。在对基础学术组织的调研中，我们更加清楚的认识到：学科建设的关键和核心是队伍的建设。“没有一流的队伍，就没有一流的学科”，而学科带头人又是学术队伍的“领头羊”，是关键之关键。目前，我校学科带头人队伍比较严重的“青黄不接”局面，主要表现在两个方面。（1）学科带头人数量不足。个别学科的梯队组成存在着临时拼凑现象，无稳定的梯队；（2）学科带头人年龄老化。学科梯队中缺少40-50岁年龄段的骨干教师，造成了年龄结构“断层”现象，不少学科中无中青年学科带头人，急需补充中青年骨干教师。（摘自学位与研究生教育2000年第2期）学科建设刍议学科建设近几年来成为高教领域中的一个热门话题而屡见报端，随着国家“211工程”的实施，引起越来越多的高等到学校对学科建设工作的重视。一、学科定义及其内涵 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，1983年1月第二版出版的现代汉语词典对学科一词的解释是：“按照学问的性质而划分的门类。如自然科学中的物理学、化学等”。1979年上海辞书出版社的辞海（中册）解释为“（1）学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学部门中的物理学、生物学、社会科学部门中的史学、教育学等。（2）教学的科目。学校教学内容的基本单位。如中、小学的政治、语文、数学、外语等”。由商务印书馆出版式的新华词典（1980年8月第一版）其解释与辞海类似，即（1）按照学术的性质而分成的门类；（2）教学的科目。国家技术监督局1992-11-01批准，1993-07-01实施的国家标准学科分类与代码（GB/T13745-92，以下简称国家标准）中的定义为“学科是相对独立的知识体系”。学科一词所对应的英文是discipline,1995年由外语教学与研究出版社的最亲版词典Longman Dictionary of Contemporary English（朗曼现代英语词典）中解释为“an area of knowledge such as history ，chemistry， mathematics etc. that is studied at a university”（大学中学习的某一知识领域如历史、化学、数学等）。1997年由商务印书馆和牛津大学出版社联合出版的Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary（牛津高级英汉词典）定义为“branch of knowledge ; subject of instruction”（知识的分支；教学科目）。可见，对学科一词的解释尚存在不同意见。但学科本身应具有二重含义；第一主要是指知识体系或学术分类，含水量义较广；第二是指为培养人才而设立的教学法科目。我们通常意义上所讲的学科建设者中的学科既具有第一重含义中的特征，又包含第二重意义，特别指高等学校或研究部门为培养高级专门人才而设立的教学科目。1992年国家技术监督局公布的国家标准“适用于国家宏观管理和科技统计”，仅对一、二、三级学科。，该标准对学科应具备的基本条件规定为“应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团体的建立并开展有效的活动；有关专著和出彼物的问世等条件”。1997年6月国务院学位委员会、国家教育委员会颁布了授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（以下简称目录），该目录“是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据”。学位授予单位按照该目录中各学科、专业所归属的学科门类培养研究生并授予相应的学位。该目录将授予学位的学科划分为12个门类88个一级学科，381种二级学科。研究生的培养主要是按照二级学科，具备条件并经有关部门批准，有些学科也可以按照一级学科授权的宽口径培养。我国目前学位授予是按照学科门类进行划分，如理学硕士、工学博士、农学博士等。确切在讲，我们通常提及的学科建设中的学科实质上是指正式列入上述目录中的学科。综上所述，学科建设中所指的学科具备两个显著特点，第一，符合国家标准（GB/T1357-92）中规定的基本条件；第二，正式列入目录并经国务院学位委员会批准，由高等学校或科研部位进行研究生培养太学位授予。二、学科建设的主要内容 学科建设工作随着国家“211工程”的实施而受到高等学校的广泛重视，成为近年来许多高校工作的重心。“211工程”是国家推进高等教育了展所采取的重要举措，是促进高等教育与经济社会发展相适应的一项重要措施，是为实施我国经济社会发展战略准备高层次人才的重要新局决策。“211工程”是重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。而学科建设是重点学科的基础，其本身是一项较为复杂的系统工程，涉及的范围比较广泛，概括地讲，其建设内容主要包含下术几个方面。高水平、高层次人才的培养。“211工程”建设规划中明确指出，“重点学科建设主要是增强科技前没领域高层次人才的培养能力”。同样，学科建设的主要任务也是进行高层次人才（即研究生）的培养，师资队伍建设。高层次、高水平人才的培养需要一支高水平的师资队伍，这些人能够站在本学科领域的前沿，具有解决本学科领域中重大科技难题的能力，能够赶超国际、国内一流水平。这支队伍应具有合理的年龄、职称结构、血缘结构等，能够持续进行高层次人才的培养。论高校学科建设学科建设是高校工作的龙头，十分重要。抓学科建设必须明确学科建设的意义，掌握学科建设的基本环节，研究和解决在新形势下学科建设中面临的新情况、新问题。 其主要论述以下几个问题要点：（1）学科水平决定一所大学的水平；（2）学科是教授们成长、活动的土壤；（3）学科、专业对人的发展起着定向和规范的作用；（4）学科方向建设是学科建设的基础；（5）学科梯队建设是学科建设的关键；（6）基地建设是学科建设的依托；（7）科研项目是学科建设的载体。 学科发展和建设既受内动力作用，又受外力作用。两方面作用力的发展变化对学科建设提出了新的要求，因此，学科建设要着力于下面几点：（1）要给自己学校的学科发展定位；（2）要突出重点，建设具有自身特色的学科；（3）要促进产、学、研协调发展；（4）要重视制度创新；（5）要建设有利于学科发展的环境、气氛。 （摘自高等教育研究2000年第5期，刘献君/文）加强学科建设的若干问题今年在全国教育工作会议精神的鼓舞之下，高等教育的规模正得到迅猛的发展，我校本科学生的招生规模已成倍增长，地理空间的建设亦呈蒸蒸日上之良好势态。同时学校已高度注意到外延的扩大必须有内涵的支持，强调学科建设是高等教育之本，着眼于学校的可持续发展。基于这种形势，本文试图在理念上就学科建设的基本内涵、目标、发展规律等几个问题提出一点看法。 什麽是高等教育的学科建设 学科建设，是以学科发展变化为基础的社会行动之一。它不仅涉及到学科本身学术水平的思想建设，还涉及到学术组织、教育制度和研究资源配置等，后者是必须在体制上予以保证的。广义地说，学科建设会涉及到社会活动的许多部门，特别是研究和教育部门及其各个层次。但是由学科结构和功能的特殊性所决定，目前的学科建设相对地集中在教育部门里的高等教育的层次上。大学处于科学教育和研究的高层次，专业教育、科学研究和文化创造是它的根本职能和历史使命，构建新的学科、提高学科质量当是大学办学义不容辞的职责。与一般研究机构的学科建设不同，高等学校的学科建设更加强调人才的培养，同时高等学校学科门类较为齐全，有利于学科的交叉与综合，因而学科建设也更加强调新的研究方向和新的学科增长点的衍生。 学科建设的目标与任务 学科建设的目标或者根本任务，是培养高质量的专门人才。在人才培养上要树立全面的质量观，既要有专门的科学素养，又要有很好的人文素质、包括团结合作、献身事业的精神。所培养出的高层次专门人才、特别是博士生，在学术水平上应能率先做到与国际水平大体相当。具体的建设任务当包括：1) 新的学科点的建设：本科专业的合理设置，硕士、博士学位点，以及博士后流动站的申报与建设等。学科点的建设要服从于学科群建设的布局要求。2) 学术队伍建设：学术队伍的建设是学科建设的关键，队伍中应有能团结和带领全体教师打硬仗的学术带头人。学术队伍结构要合理，应有实事求是勇于创新的浓厚学术气氛，每位教师都应热爱教育事业能教书育人。同时，重点学科点还要有较好的学术交流环境，有能力主持高层次的国际学术会议。3) 基础实验室和公共实验室的建设和改造：要有培养高质量的本科生及硕士生所必须的实验条件。4) 为提高研究生教育质量，特别是博士生的培养质量，要建设在学术水平上能与国际水平大体相当所必须的教学和研究工作的实验室。5) 图书资料、信息交流手段和较先进、系统的教材建设。 当前的学科建设要特别强调面对国民经济建设、科技和社会发展的需要，增强服务于社会的功能，提高知识创新与技术创新的能力，提高科技成果的转化率。 关于学科群的建设 学科群是现代学科高度分化和综合的结果。学科界线的划分有助于形成学科规范、形成学科群体内部的相对凝聚力。但是当各个学科进行分门别类的研究持续一段时间后，可以发现伴随着学科的纵横分化，各门类各层次学科之间的交叉或非线性相互作用在不断增强。学科发展的这一内在规律以及现实世界的统一性，要求人们对学科进行更高水平的重新综合，以适应现代科学高度分化和高度综合的双极发展。 学科群建设最重要的意义在于其相互作用的协同机制。学科间的相互作用大体分为两个阶段：首先是联系紧密的学科之间发生变动，出现了新的研究方向，甚至成为新兴学科的生长点，其中处于主导地位的学科逐渐地影响和辐射着其他学科；第二阶段由于一系列的变动、作用的积累，发生了带头学科的转移，形成结构重排现象，其结果将是原先的学科群方向发生变化，其中的学科组成略有调整，或是学科组成进行重构，形成新的学科群。 举凡世界上高水平的大学，一个显著的特征是学科门类齐全，注重学科间的交叉与综合，并且注重基础学科的发展及其对应用学科的作用。因而对来自社会经济发展和科学自身发展产生的科学技术需求，有很敏感的反应，并具有很强的适应性。在这样的大学里，各个门类的学科单元独立自由地存在着，同时又在出现需求时进入一定的有序状态，构成一个结构清晰的学科群。因此面向高水平大学的学科建设，应特别重视学科交叉与综合的基础，引导相关学科带头人根据社会和科学自身的需求，进入学科群框