《第八章第3节 摩擦力》.doc

序号：392017年西青区信息技术与课程整合优质课大赛暨西青区第二届基础教育微课大赛第八章 第3节 摩擦力教学设计人教版初中物理八年级下册天津市西青区杨柳青二中 赵红 第八章 第3节 摩擦力一、 教学分析1、 内容分析：本节内容是由“摩擦力”和“摩擦力的利用与防止”两部分组成。本节重点是测量水平运动物体所受的滑动摩擦力，这个实验是物理新课程标准中规定的必做测定性实验。本节是在学习了力、弹力、重力之后，研究的第三种常见的力。同时，这三种力是后面继续学习“功和机械能”“简单机械”的预备知识，为力学主干知识的学习奠定了基础。教材中第一部分内容的设计思路是让学生通过经历描述、感知、测量、分析等认识力的过程，从而达到深化、巩固和提高的目的，有利于学生理解和掌握系统研究物理问题的科学方法。本节第二部分内容与生活实际联系紧密，通过讨论摩擦力的利与弊，使学生了解生产、生活中如何利用有益摩擦和防止有害摩擦，从而养成在学习过程中联系生产生活实际的良好习惯。2、 对象分析：在学习本节之前，学生已经学过了弹力、重力及二力平衡的基础知识，对于本节内容的学习奠定了扎实的知识铺垫。对于摩擦现象，学生有较丰富的感性认识，但也只限于摩擦力就是阻力的前概念认识阶段，但难以理解摩擦力也可以作为动力的这种情况。另外，学生对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关不清楚，而且有可能在头脑中存在一些不正确的潜意识。但由于本节内容与实际生活联系紧密，学习过程不再感到枯燥，学生的学习热情还是会被很容易调动起来，顺利达成目标。3、 环境分析：根据教学内容，学生情况，本节课需要选择多媒体教室，通过电子白板软件将静态画面变化为动态交互，再结合动手实验，完成课堂教学过程。课堂外，利用网络媒体，制作好微课，布置学生根据自身学习情况反复多次学习微课，通过个性化学习加深对教学难点的理解。二、 教学目标及教学重难点1、 教学目标：根据教材的作用和地位，参照新课标的要求确定本节课的教学目标如下：知识与技能：（1）能根据生活经验，体验认知冲突，深入认识摩擦力，科学定义摩擦力的概念。 （2）能根据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力，并能表述滑动摩擦力的大小跟压力和接触面粗糙程度的关系，培养一定的实践能力和分析概括能力。 （3）理论联系实际，知道如何改变摩擦力的大小，从而在生产生活中合理应用摩擦力。过程与方法：（1）利用微课，课下方便学生灵活根据自身学习情况反复多次学习微课“什么是摩擦力”，分解教学难点，从而满足学生的个性化学习需求。 （2）经历研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的探究过程，掌握控制变量的研究方法，充分发挥动手实验对激发学生学习兴趣，学生之间的合作意识等人文素质的重要性，培养学生的综合素养。情感态度与价值观：让学生经历科学研究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。2、 教学重难点：根据教学目标及学生情况，确定教学重难点如下：重点：滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度的关系难点：摩擦力的定义三、 教学方法及整合点1、教学方法根据教学内容特点与目标，以及学生情况 ，确定采用以下的教学方法:（1）实验法：通过实验动手操作，研究滑动摩擦力大小的影响因素，进而理解改变摩擦力的方法，学会控制变量的科学研究方法，培养学生的综合素养。（2）体验法：通过体验手在不同条件下在桌面上的运动，进一步加深对摩擦力的理解，并为学生猜想“摩擦力大小的影响因素”做好铺垫，起到承上启下的作用。（3）观察法：通过普米白板软件的神奇墨水功能，形象还原摩擦力产生的原因。通过利用普米白板软件的拖拽功能，让学生在白板上进行按要求分类的互动活动，激发学生的学习兴趣，培养对科学的求知欲。（4）自学法：通过课下自行完成学习微课“什么是摩擦力”，并根据自身学习情况反复多次学习，从而依靠自身努力习得有关摩擦力的概念。这几种教学方法配合使用，以引导学生经历“描述摩擦力-感知摩擦力-测量摩擦力大小-分析摩擦力的利与弊”为主线，将达到“教”与“学”的优化组合，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。2、整合点根据教学方法确定教学过程中有以下三处信息技术与本节物理教学内容的整合点：（1）利用微课“什么是摩擦力”，布置学生根据自身学习情况课下反复多次观看微课视频。对于摩擦现象，学生有较丰富的感性认识，但也只限于摩擦力就是阻力的前概念认识阶段，难以理解摩擦力也可以作为动力的这种情况，由此确定了教学难点。有的学生物理悟性较强，能灵活地把前后所学知识及理论和实际生活在短时间内融会贯通。但大部分学生经过长时间日常生活的经验积累，形成了对摩擦力片面的认知，单凭上课老师列举的事例和理论的依据，是很难一下子把大脑中不正确的前概念纠正过来的，这就需要课下多花一些时间去消化吸收，此时微课就显示出了它的优势，它可以不限时间、次数，满足个性化的学习需求。 （2）电子白板的使用，利用普米白板软件的神奇墨水功能和拖拽功能，动态还原摩擦力产生的原因，并安排学生的互动参与活动，让学生在白板上对老师罗列出的若干事例按要求分类。 “如何改变摩擦力”是本节重点知识“摩擦力大小的影响因素”的延伸和实际应用，在中考试题中也屡有出现。通过学生在白板上按照老师要求拖拽分类的活动，既形象清楚地呈现了改变摩擦力的常用四种方法，以图片的形式加深了对知识的印象，又将学生的习得知识的情况通过这种新鲜的学习形式直观即时地得以呈现出来。四、教具准备分组用：弹簧测力计、木板、带挂钩的木块、钩码、毛巾教师用：普米教学课件、（5） 教学流程图 微课检测 引入新课课下 个性化学习微课 什么是摩擦力课堂小结整体认知学习反馈释疑解惑知识迁移 分层作业电子 利 弊 白板 增大摩擦力 减小摩擦力体验探究 获得新知二：摩擦力的利与弊电子白板分组实验：摩擦力大小的影响因素体验摩擦力描述摩擦力教师演示：摩擦力成因体验探究 获得新知一：什么是摩擦力电子白板分组实验课堂六、教学过程课前活动：学生个性化学习微课什么是摩擦力整合点设计一：教师提前利用计算机录屏软件Camtasia Studio制作了微课视频什么是摩擦力，布置学生通过网络课前学习。该视频约7分钟左右，以生活中习以为常的事例引入，吸引学生的注意力，正面介绍摩擦力在生活中扮演的两个角色，动力或者阻力，消除摩擦力一直在学生头脑中存留的片面认识，并给出准确的摩擦力定义。【设计意图】对于摩擦现象，学生有较丰富的感性认识，但也只限于摩擦力就是阻力的前概念认识阶段，难以理解摩擦力也可以作为动力的这种情况。但由于不同的学生基础知识层次不同，物理悟性不同，生活经验不同等等因素的影响，很难短时间内对摩擦力的理解形成高度一致，此时微课就显示出了它的优势，它可以不限时间、次数，满足个性化的学习需求。课堂教学：环节一：微课检测 引入新课1、 教师展示5句话，让学生判断正误，并说明为什么。（1）摩擦力和阻力是同一个概念。（2）摩擦力的方向就是与物体的运动方向相反。（3）摩擦力越小越好，如果生活中没有了摩擦力，我们干什么都很省劲。（4）小明沿杆竖直向上爬杆，请判断小明所受到的摩擦力方向。（5）在同一路面上，物体的运动速度越快，则受到的摩擦力越小。2、 学生发表自己的意见，教师妥当处理学生对某些问题意见上的分歧，引入本节课的任务-研究摩擦力。【设计意图】检测学生课下微课学习的效果，并通过学生个人意见的展示，了解学生对即将学习的摩擦力概念的认识程度。检测问题中的问题5并未出现在微课学习任务单中，学生没有事先思考过，通过学生感性认识，引起大部分学生对摩擦力大小的认知冲突，从而引领学生自发地顺利地进入到新课环节的学习和探究，为正确理解学习摩擦力做好了良好的心理铺垫。环节二：探究新知 体验过程（一） 什么是摩擦力1、 摩擦力是怎样产生的？整合点二：教师利用普米电子白板软件的神奇墨水功能，做成显微镜镜头的样子，引导学生观察物体的表面，发现即使肉眼看起来非常平整的表面在显微镜下也变得坑坑洼洼，凹凸不平，那么两个相互接触的物体在发生相对滑动时就会发生相互撕扯的情况，这样摩擦力就应运而生了。【设计意图】将静态画面变为动态演示，增加学习的趣味性和新鲜感，让学生在模拟的环境中去迅速领悟摩擦力是怎样产生的。2、 摩擦力的分类通过举例子介绍摩擦力的种类，包括静摩擦、动摩擦，其中动摩擦还可以根据移动的具体形式细分为滚动摩擦和滑动摩擦，并告诉学生本节课的学习重点是滑动摩擦力。3、 研读滑动摩擦力的定义在白板上，利用白板的注释功能在滑动摩擦力的定义上边讲解边圈画，并结合学生学习微课的所得，重点引导学生认识到定义中“相对运动”的含义和重要性。4、 体验摩擦力 学生体验：（1）将手掌掌心朝下平放在桌面上，缓慢匀速向前滑动，体会摩擦力的大小和方向；（2）将两手均平摊掌心朝下放在桌面上，缓慢匀速向前滑动，体会摩擦力的大小；（3）将两手掌叠放平放在桌面上（上面那只手掌稍用力向下压），缓慢匀速向前滑动，体会摩擦力的大小。（4）若将手平放在毛巾上，做同样步骤会怎样呢？学生们在体会中发现，不同情况下，感觉手与桌面间的摩擦力是不一样的，自然而然地领悟到摩擦力大小是变化的。教师引领学生猜想：摩擦力的大小与哪些因素有关呢？【设计意图】通过体验手在不同条件下在桌面上的运动，进一步加深对摩擦力的理解，并为学生猜想“摩擦力大小的影响因素”做好铺垫，起到承上启下的作用。（二）实验：摩擦力的大小与哪些因素有关（1）、设计实验：首先要求学生以小组为单位，围绕以下三个问题进行讨论，并总结出具体的实验方案，并进行全班交流。要完成你的实验目的，需要采用什么研究方法？如何测量摩擦力的大小，你的根据是什么？要想使得出的实验结论更加具有普遍性，你需要怎么做？（2）、进行实验：学生进行分组动手实验，教师巡视指导，遇到问题，及时解决。（3）、分析展示数据并得出结论：学生分享自己的实验数据和实验结论，教师总结并整理实验结论。（4）、评估实验：教师询问学生做实验时匀速拉动木块的感受，进而引导学生评估这套实验方案，并展示自己的改进装置，并对学生提出希望。【设计意图】通过教师适当的指导和学生密切的配合，学生经历了“发现问题提出猜想设计实验进行实验分析论证评估交流”科学探究的各要素。在学生思维容易出现障碍的地方，通过分解问题，降低难度，提供引导和帮助，层层推进地完成了各要素的教学要求。学生经历了完整的科学探究过程，掌握科学知识的同时学习了科学探究的方法，培养了学生的综合素养。（二） 应用-摩擦力的利与弊1、在生产生活中，许多情况下摩擦是有用的，人们常常设法增大它，而在很多情况下又是有害的，需要尽量减小它。布置学生带着以下两个问题阅读教材P25-26“摩擦的利用与防止”。（1）、图8.3-5中哪些是增大摩擦的？哪些是减小摩擦的？分别是通过什么方法增大或减小摩擦？（2）、还有哪些减小摩擦的方法？教师引导学生交流自学所得，并引领学生总结出改变摩擦力的四种方法。2、练一练：将所给若干事例按改变摩擦力的原理不同进行分类。整合点三：利用普米课件，让学生按要求将白板上所列出的若干事例拖动到相应区域。【设计意图】通过阅读教材内容，增进学生与教材的交流，从阅读中抽取有效信息，再通过交流展示，将自己的自学所得与全体同学进行分享。最后通过检测练习，促使学生将学到的物理理论灵活地应用到实际生活中，并融会贯通，借助普米课件的拖拽功能，增强物理学习的趣味感，和学习的即时反馈性，提高学生的学习兴趣，培养理论联系实际的科学态度。环节三：课堂小结 整体认知以图片的形式整体呈现本节课的主要内容，让学生学会整体把握物理知识，并促进知识的系统化。环节四：学习反馈 释疑解惑1、 重新认识“微课检测”环节的第5句话，学生根据本节课所学到的理论知识，来解释自己的理解，从而达成意见上的一致。2、 练一练：（2016年河西区一模）用弹簧测力计水平拉着一木块在水平桌面上做匀速直线运动，弹簧测力计示数如图，则它受到的摩擦力为 N；若把拉力增加到2.8N，仍使此木块在该水平桌面上运动，这时木块受到的摩擦力将为 。【设计意图】呼应引入新课环节，促使学生对影响滑动摩擦力的影响因素进行正确理解，消除课前的不正确意识。选择一道中考模拟题，引起学生对本节课内容的重视，特别是重点知识-滑动摩擦力的影响因素，作对了本题，达成本节课的学习目标，也让学生获得学习的成就感，进而不断增加学习物理的动力。环节五：知识迁移 分层作业必作：1、书后P26 142、设计实验方案探究“滑动摩擦力与”接触面积的关系。选作：写一篇想象小品文，主题：若地球上没有了摩擦力，我们的生活会是什么样子。教学反思：作为一种常见力的研究，一定要为学生解读清楚力的三要素。对于摩擦力，学生对于摩擦现象并不陌生，但理解上是片面的，很容易造成对摩擦力定义的误读，同时，这种意识也是很难通过一节课的学习就能很容易改变过来的，本节课前使用微课来辅助解决这一教学难点，这是符合学生个性化学习特点和现代教育规律的。但是，微课不可能代替课堂教学，作为微课堂的延续，课堂教学更需要找准学生容易出现认知冲突的切入点，通过教学情境的巧妙设置，遵循认识知识的一般规律，本节课整体以“描述摩擦力-感知摩擦力-测量摩擦力大小-分析摩擦力的利与弊”为主线设计，促使学生头脑中正确概念的达成。本节课，辅助使用了普米白板课件，不仅增添了趣味性和新鲜感，还有效地提升了教学效率。本节课虽然秉承了“学生主体，教师主导”的教学理念，但总感觉还是压抑了学生思维，学生的想法没有充分表达出来。例如，实验评估环节，若教师引导得适当的话，相信学生也是可以很好地将实验装置改造成功的。也许是录课的原因，学生的积极性也没有被调动起来，学生的参与热情不高。整体来看，通过本节课的教学，基本达成了既定的教学目标，通过多媒体的辅助，突破了难点，并通过学生对于科学实验过程的体验，让学生了解了一般物理科学研究的过程和科学方法，提升了学生学习物理的能力。附：课后练习题1、下列有关摩擦力的说法中正确的是（）A只有相互接触的物体间才可能产生摩擦力B只要两个物体相互接触，则这两个物体间一定存在摩擦力C摩擦力总