山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级语文《情感之美》教案 新人教版.doc

情感之美教案课前预习:1、 再读本单元文章,体会其中蕴含的情感之美.2、 搜集古诗词中的抒情名句.相关课程标准陈述:1、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2、有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。教学目标：1、体悟抒情性文字“抒情”的特点和“情感”之美，将它与说明、议论性的文字区别开来。2、 注意在不同语境中对抒情分寸的把握，尽量表达的真切自然。3、利用片段情思的形式写一篇“散章”类的抒情散文、诗，表达对学校、家乡的真情实感。评价任务：能区别并掌握直接抒情和间接抒情的写法。体会古诗词中的情感之美。学习范例，运用恰当的手法表达心中真实的情感。教学过程：一、美在聆听.多媒体播放刘和刚的抒情歌曲父亲，同学畅谈听后感受。教师点拨：这首歌直接抒发了儿子对父亲的深情，语言质朴，感情真挚，是一首震撼心灵的好歌。二、美在感受.1、 阅读下面两段文字，辨析它们的抒情类型是否一样，试作简单分析。它是游牧民族身上独特的釉彩，他们创造浓郁民风的长调牧歌，是为了给自己心爱的田园压上韵脚。我相信每个流浪异乡的牧人听到这种声音，定会有鼻酸的感觉。楚楚草原散章在克什克腾,远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时,我愿意像母牛一 样,俯首以口唇触到清浅流水,当我在草原上,不知是站着坐着或扒着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。鲍尔吉原野静默草原同学讨论、分析。教师明确；楚楚的草原散章运用形象的比喻句的议论，直接抒发了对蒙古长调的赞美。鲍尔吉原野的静默草原将感情隐藏在行为中，通过细节描写，抒发了对草原的热爱。是间接抒情。2、什么是直接抒情和间接抒情。 直接抒情：作者不借用其他方式而直接地倾吐胸中的感情，也称为“直抒胸臆 ”。它往往借助议论的形式，赤裸裸地把某种感情喷发出来。多是带有感情的判断句，并有感叹词。间接抒情：作者不是直接抒发对人物、事物的感情，而是在叙述、描写等表达方式中渗透自己的强烈感情，或者借人物之口来抒发自己的感情。 包括：寓情于景、寓情于物、寓情于人、寓情于事。三、美在体会体会古诗词中的情感之美。写出下列句子分别采用了什么抒情方式，抒发了怎样的情感。1、风吹草低见牛羊。2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。3、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。4、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。6、粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间7、落红不是无情物，化作春泥更护花。同学讨论、分析、回答。明确：1、借景抒情，以草茂、牛羊肥壮赞美草原的生机与富饶。2、直接情。3、借景抒情。4、直接抒情。5、直接抒情。6、借物抒情.7、借物抒情四、美在欣赏：阅读下面的语段，深刻体会；抒情怎样做到富有“情感之美”？雨日抒情我安静的看着天空中掉下的雨水，听着和着它的风声，往往会因为心中的郁结而叹息。自古逢秋悲寂寥，自古逢雨多惆怅，我们在不知不觉中已赋予了风雨态度的情感。 雨前 狂风吼叫 雷声轰动 老天也是要哭了吗？难道他同情我，不忍心看我受到委屈后，那红红的双眼？我在做书桌前沉思着 外面的世界真乱，就像我的心一样很乱！树叶上落满了灰尘，空气也变得浑浊了，就连天空也变得阴沉沉的！好想把它清洗一番，洗去树叶上的污点，洗去我心中的那丝委屈。 雨中 顿时，川外下起了倾盆大雨。我撑着雨伞独自一人站在院子里，雨水顺着小花伞滑落下来。我再也不能忍受了，我再也不能勉强自己“学会坚强”；我扔了我的小花伞，仰起头，和老天一起哭泣 老天爷的“泪水”洗礼着大地，而我的泪水便洗礼着我的心灵 雨后 雨停了，我的泪水也止了。一道绚丽的彩虹挂在高高的蓝天上，树叶呈现出一片新绿，空气也变得，我的心也平静了下来，心中的委屈也不知跑到哪里去了！暮然回首，才发现，心中的不愉快只不过是人生旅途中的一朵浪花，多彩岁月里的一缕馨香！ 生讨论：这篇习作抒发了作者的什么感情？作者如何做到借景抒情的？教师明确：1.借助比喻、拟人、反复、排比、夸张、等修辞手法，使抒情更顺畅、强烈或更巧妙。2.抒发真情，不因文造情。3.抒发独特的情感。4.不要过度抒情，有意滥情。五、美在创新。模仿草原散章，以片断情思的形式写一篇校园散章。要求：感受校园生活，领略校园风貌，体悟校园文化，撷取师生情、同学情、朋友情的点点滴滴，品味校园生活中的甜、酸、苦、辣、咸表达要真实自然。教学反思；写情感类的文章贵在独特，贵在真实，要引导学生运用方法做到说真话,诉真情。同时做到表达有内