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促进教育科研的可持续发展作者：徐朝晖 文章来源：本站原创 点击数： 516 更新时间：2006-5-12 13:29:50 促进教育科研的可持续发展 玉环县中小学教师教育科研现状调查与分析浙江省台州市玉环县教科所 徐朝晖一、调查背景当前，科研兴教已成为学校教育改革的重要方向，人们充分认识到，教育科研，不仅是提高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件，也是提高教师素质，培养科研型学者型教师的重要手段，是改善学校管理、提高学校声誉，使学校具有生命力、创造力和可持续发展力的重要途径。可以说，进行教育科研的过程，就是检测和提升学校、教师水平的过程。因此，作为学校教育教学工作主体的教师，其教育科研能力也日益受到关注。玉环虽然是一个只有三十几万人口的小县城，但玉环县的教育科研一直走在台州市的前列，从近几年我县教师课题研究、教科研优秀成果、优秀论文评比以及开展的各项教科研活动来看，教师们进行教育科研的积极性都是十分高涨的。尽管如此，我们也应清醒地看到繁荣景象背后存在的一些问题。为了更准确地把握教师进行教育科研的各种心态，及时了解教师在教育科研中遇到的具体困难，掌握教师教科研能力的情况，倾听他们对教育科研管理部门的意见和要求，为有关部门的科学管理和决策提供真实、可靠的各种信息，以更好地保护教师教育科研的积极性，促进教育科研的可持续发展，我们县教科所在各中小学教科室和广大教师的大力协助下，对我县中小学教师教育科研现状进行了一次调查。二、调查对象和研究方法 本研究主要采用调查问卷法，共发放问卷430份，回卷235份，其中无效卷3份，有效卷232份。调查对象来自我县部分县属学校、镇乡初级中学和小学，其中县属学校4所共67份，镇乡初级中学11所共121份，镇乡小学6所共47份；其中男性97名，女性108名，未注明性别的27名，男女教师基本持平；为中小学高级教师的51名，一级教师的93名，二级教师的85名；市级名教师7人，县级学科带头人5人，县级骨干教师20人。232份样本包括了各种级别和担任各科教学的教师，因而具有一定的广泛性和代表性。三、调查内容和调查结果问卷共设计了33个问题，第132题为选择题，第33题为简答题，其中个别问题（如第2题）只供部分教师作答，有的选择题的最后一个选项没有给出答案，答题者可根据需要填写。主要从教师对教育科研的态度、教师教育科研的能力、教师进行教育科研遇到的困难及教师对教科管理部门的要求和建议四个纬度来进行调查，每个纬度又涉及若干个方面来设计题目。虽然这给调查结果的统计带来了一定困难，但也使我们获得了更为真实可信的信息和材料。（一） 教师对教育科研的态度科研态度是指教师从事科研活动的反应倾向。51的教师开展教育科研的主要动因是“科研可以提高自身的研究能力和教学水平”，28的教师是因为“对教育工作中存在的一些问题感兴趣”，47的教师“觉得教育科研对自己的教学实践帮助很大”，说明大部分教师对科研持积极态度，有明确的科研意图，有持续进行科研的心理定向。但仍需关注的事实是，尚有一部分教师不同程度地将科研当成是精神上的负担，28的教师是出于“评职称或评先进的需要”，12的教师是出于“教育行政部分或学校考核的需要”，而且还有47的教师认为科研对自己的教学“帮助不大”，34的教师因为“教学工作繁忙”从未做过课题，说明在时间紧迫、教学任务偏重或暂时没有评职称等外界压力时，很可能导致教师对科研的拖沓、中断或放弃，这种反应倾向显然是消极的。（二） 教师进行教育科研的能力教师的教育科研能力包括科研课题的选择及论证能力，科研设计能力，科研信息和资料的收集、整理、分析能力，撰写科研报告和论文的能力等。据调查，有60的教师“基本上不了解我县其他学校与自己同学科的教师所做的课题”，30的教师“基本上不了解同校其他教师做的课题”，60的教师“没有有意识地让周围的同事知道自己所做的课题”，同类或相关课题、同科教师之间缺乏了解、沟通，造成信息闭塞，无法发挥同伴互助的作用，教师只能“盲人摸象”，当然，免不了走更多的弯路。在调查教师在课题研究过程中，耗费时间最多、难度最大的工作时，60的老师认为是“实践探索”（其中，37的教师是因为“太忙，没有时间研究”），18的教师认为是“查阅资料”，还有17的教师选择了“撰写报告”，可见，一定的资料搜集能力、基本的语言表达能力、科学的研究方法和必要的科研实践，是教师进行教育科研所必须具备的条件。此外，分别有45和43的教师认为自己掌握比较好的研究方法是“调查法”和“个案法”，89的教师认为“侧重于案例反思的课题”对自己的教育教学工作最有帮助，确实，教师最适合于思考和改进教育现实的研究方法，如行动研究、个案研究等，经过调查、反思、消化和改造，创造性地运用到教育教学中去，在改进教学工作的同时，又提升了自己的研究能力。（三） 教师进行教育科研遇到的困难一是时间困难，56的教师觉得“教学任务重，科研时间少”；二是经费困难。37的教师认为上级教科管理部门的培训活动收费过高，30的教师做一个课题总的费用是300500元，27为5001000元，11的教师在1000元以上，而这些费用“基本上由自己负责”的占了54。三是指导管理不力。47的教师对省、市、县三级教科培训会“都没参加或参加不多”；56的教师认为上级教科部门举行的培训会对自己的课题研究“稍微有点帮助”，22则认为目前各级教科部门对自己课题研究“提供的指导基本上不起什么作用”；在问及“县教科所每年的中期检查对你的课题研究有无作用”时，51认为“起到促进的作用”，78认为“略有作用”，61希望“在中期指导这个管理环节上进一步改进工作”；21和25的教师认为学校的教科室对教师的课题研究只是起到“检查作用”和“上通下达的作用”。四是学校重视不够。如学校对进行课题研究的教师24采取“口头表扬”或“基本上没有给予什么激励”；31的教师认为校领导对教育科研的态度为“一般”，6为“不重视”；55的教师认为学校领导的科研能力“一般”；学校为服务课题研究订购的理论书籍和杂志，42选择“一般”，50“很少”或“几乎没有”。此外还有成果发表困难等等。这些都亟待学校、各级教科管理部门和教师自身加以解决。（四） 对教科管理部门的意见和建议教师普遍认为目前教育科研存在的问题还是比较多的，除了“教学任务重，时间精力有限”以外，47认为“从文献到文献，对实践缺乏指导意义”，26认为“教师缺乏研究的能力”，同样26认为“没有过程，瞎编乱造”，16认为“学校科研氛围不浓”，还有13认为“对课题优劣评价不准确”等。其中要求最为强烈的，还是希望管理部门多一些指导，尤其是对教科研薄弱学校如海岛学校，多开座谈会，多开展专题培训，多提供有用的资料，关注课题研究进展，提供研究全过程的操作指导，与薄弱学校教师共同进行课题研究，认为“形成多少结果是次要的，教师得到成长才是第一的”。其次要求教科部门注重课题的应用价值，至少有50的教师认为成果没有普适性，尤其希望能注重对优秀课题的推广和应用，聚焦课堂教学，通过课堂观摩活动，让一线教师切切实实感受到课题研究与课堂教学的紧密结合，也可以以专题培训、报告会，以及网络等方式，加以推广。认为“科研不是所有人都能做的，但科研成果应是所有人都能享用的”。四、讨论和建议（一） 建设校长科研队伍是教育科研可持续发展的前提以往我们强调更多的是如何提高教师的科研素质，却往往忽视校长在这方面的示范和领导作用。随着教育的发展，世界各国都把教育科研能力作为校长任职条件之一，英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务，即编制课程、指导教学与科研。原苏联教育家认为，中小学教育科研的情况与校长的关系十分密切，不能低估校长在这方面的作用，校长不但要领导教师进行科研，还有责任为其科研创造条件。在美国、日本、法国，中小学校长都有较高的学历，而且有专长，有研究成果，许多校长还是教育界的权威。在我县，中小学校长的科研素质还普遍不高，这不仅会影响他们自己对教育科研的认识，如把学校科研重点放在升学考试研究上，重视课堂教学内容、手段、方法、模式和策略的研究，而忽视或轻视心理、家庭、社会、体育、美育、劳动技术教育的研究，而且往往会影响学校教师的认识和行为，影响一所学校的学术氛围。因此，校长要从自身抓起，努力做一名教育科研带头人。要增强教育科研的意识，明确只有坚持把教育科研作为学校领导工作的重要部分，他的教育视野和办学成就才会胜人一筹；要提高教育科研的能力，始终站在前沿来指导教育科研的实践，亲自“下水”，带头教改；要为教师科研创造条件，合理安排教学，减轻教师的教学负担，给他们提供反思的时间和空间。而校长自己通过科研，不仅能改进工作方法和工作作风，用科学的方法分析和解决问题，而且用自己的实际行动影响、带动教师投身科研，这无疑具有更大的号召力和更强的说服力。（二） 校本教育研究是教育科研可持续发展的途径校本教育研究是以学校为基地，以教师为主体，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的方法自主进行的教育科学研究。学校只有依靠教育科研才能提升学校办学的质量和知名度，而教育科学研究也只有植根于学校才能有旺盛的生命力。校本教育研究是基于学校实际展开的。教师对教育问题比专业研究者有更多的发言权。日常教育教学中的问题、疑惑、收获、启发都会成为点燃科研的“火花”。反之，经过缜密思考和严格设计的观察与实验所得，不但是“研究”成果，也是提高后继教育教学质量并根据实际进行教改的依据。因为，校本教研产生的成果，都伴有相应的操作途径，往往会以学校或教师本人亲身经历、亲自设计的教育实践或是教育经验作为技术支持，因而，这些成果不仅能对学校的教改起正确指向作用，而且能起“示范”作用，使理论与实践达到较完美的统一。校本教育研究是以教师为主体的。中小学教师进行教育科研有自己的优势，但也存在着信息闭塞、资料不足、时间少而散、科研能力有限、资金设备条件较差等不利因素，因此，教师的科研一定要从自己的实际出发，“像教师这样的实际工作者搞研究，主要就是为了弄清眼下的问题。”（美.维尔斯曼.教育研究方法导论.1997），对于这些“眼下的问题”，应以微观研究为主，以应用研究为主，以学习和借鉴研究为主。 中小学教育科研的生命力，在于能否采取有效的教育科学研究方式，满足教育改革与发展的需要。每个学校的教育研究都具有共同性，又有其自身的特点与目的，学校教育科研水平要整体提高、要持续发展，教育研究就必须与学校自身特点结合，必须符合学校发展实际，必须与教师的水平相适应。（三） 提供有效指导是教育科研可持续发展的关键科研兴教需要科研型教师，但科研型教师的培养不是一蹴而就的，这固然需要教师自身对教育科研的不懈追求，同样教科管理部门、学校及时为教师提供帮助和指导也是必不可少的一个重要条件。在调查中我们深切地感受到，教师在科研过程中对有效指导的迫切需求。 通过对调查的分析，笔者认为对教师教育科研的指导和帮助主要应从以下几方面展开：培养教师研究意识。“研究的要义是创新。”教育研究实际上是对教育活动的一种探索和创新。研究产生于问题，问题解决又需要创造性的思路和解决办法，因此，要培养教师的问题意识和创新精神。通过开设讲座、参观学习、具体实践、反思改进，引导教师批判性地思考教育问题。提高教师材料获取及处理能力。事实材料是科研工作的基础，是实践到理论的阶梯，材料的科学水平如何直接关系到研究的结论和科研工作的质量。可见，材料的获取及处理是课题研究非常重要的工作。教师必须具备一定的检索、提取文献资料能力、统计分析能力等。帮助教师熟悉研究过程。各级教科管理部门加强课题管理，严格执行“设计论证实施检查改进总结”程序，使教师在课题研究中学会做课题，并在立项、中期、结题阶段为教师提供全程指导。指导教师研究方法。对教师教育研究方法的指导，实际上是要帮助他们有意识地运用合乎逻辑的方法去思考教育的现实问题。目前研究方法主要有两种，一是科学主义的定量研究，如观察法 、调查法、测量法、统计法等，另一种是人文主义的定性研究，如历史文献研究法、个案研究法、经验总结法、比较法等。华生认为：“在教育研究中，我们不模仿自然科学也能做得很好。”所以我们应指导教师，从个人实际出发，从具体问题出发来选择科学、合适的研究方法。 此外，指导和帮助的方式方法，应多样、活泼、有效，如开设讲座、定期研讨、参观学习、专题培训、观摩座谈等，尤其要发挥科研骨干的引领和示范作用，与科研能力较弱的教师结成课题对子，全期跟踪监控，手把手指导帮助，抓好阶段性研究总结，以防科研出现困难而中途停顿。（四）推广应用科研成果是教育科研可持续发展的保证从目前情况来看，虽然学校科研已广泛开展起来，并取得了大量的科研成果，但成果的应用推广这个环节并未得到很好的实施。一是因为部分科研成果与实际教育教学不相适应；二是研究成果经验总结多，理论水平低，缺少推广和应用价值；三是忽视科研成果应用的多重效益。其实，任何一项成果的获得并不意味着对该现象认识的终止，它所获得的成果，所揭示的规律，必须对教育实际发生作用，使之物化，产生效益，这就是成果的应用。应用是教育科研成果的生命，换句话说，教育科