教师资格考试模拟题教育学心理.pdf

2010 年教师资格考试教育心理学模拟试题年教师资格考试教育心理学模拟试题 一 选择题一 选择题 1 儿童在知道 苹果 梨 等概念后 再学习 水果 的概念 新学习 的概念就具有了意义 这种学习叫做 A 派生归属学习 B 相关归属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 2 教育心理学对心理学的研究必须按照他们的本来面貌加以考察 必 须在教育教学活动中进行研究 必须实事求是 教育心理学研究中应 该遵守的这种原则被称为 A 客观性原则 B 发展性原则 C 理论联系实际原则 D 教育性原则 3 去过几次小朋友的家 就能画出具体的路线图来 认知发展到哪 一阶段的儿童能做到这种程度 A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 4 根据维纳的两维成败归因理论 属于稳定的内在原因是 A 能力 B 努力 C 任务 D 运气 5 吹拉弹唱属于 A 识记技能 B 心智技能 C 操作技能 D 认知技能 6 前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰叫 做 A 前摄抑制 B 倒摄抑制 C 内部抑制 D 外部抑制 7 成就动机由力求成功和避免失败的动机组成 这是 的理 论 A 罗杰斯 B 班杜拉 C 奥苏伯尔 D 阿特金森 8 在有几种可能解答的问题情境中 小红倾向于深思熟虑且错误较 少 则她的认知方式是 A 场依存性 B 发散型 C 冲动性 D 沉思型 9 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是 A 痕迹衰退说 B 干扰说 C 同化说 D 动机说 来源 10 在学习过程中 学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习 这 种学习策略属于 A 组织策略 B 精细加工策略 C 复述策略 D 资源管理策略 二 填空题二 填空题 11 教育心理学研究的核心内容是 12 在实际的教学过程中 主要有三种直观方式 分别是 实物直观 模像直观 13 一般来说 对于认知和技能领域的学业成就 最常用的教学评价 手段是标准化成就测验和 14 奥苏伯尔的有意义接受学习理论中 关于具体运用接受学习的教 育过程中 需要遵守的两个原则 分别是渐进分化原则 15 是美国心理学家弗拉维尔于 20 世纪 70 年代提出来的 16 安德森认为心智技能的形成需要三个阶段 联结阶段 自动化阶段 17 就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下 并 使之联系起来 从而获得新观念意义的过程 18 群体的功能是指群体情境对个体心理和行为上的影响 主要体现 在 归属功能 认同功能 支持功能 19 定势的作用有两重性 一是积极地促进作用 一是 20 教师教学能力可分为三个方面 分别是 教学认知能 力 教学监控能力 三 判断说明题三 判断说明题 21 专家之所以比新手高明 是因为专家拥有更多的专业知识 22 在认知风格中场独立性要比场依存性好些 23 精细加工实际上是一种理解策略 24 技能是习惯 四 简答题四 简答题 25 请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处 26 影响解决问题的主要因素有什么 27 印象形成的效应有哪些 28 影响品德形成的一般条件 五 论述题五 论述题 29 结合自己的教学经验 论述说如何更好地培养学生的创造力 30 作为一名教师 如何充分激发学生的学习动机 参考答案 参考答案 一 选择一 选择 1 C 2 A 3 C 4 A 5 C 6 A 7 D 8 D 9 C 10 C 二 填空二 填空 11 研究学习过程 12 言语直观 13 教师自编测验 14 综合贯通原则 15 元认知 16 认知阶段 17 下位学习 18 塑造功能 19 消极地阻碍作用 20 教学操作能力 三 辨析三 辨析 21 专家之所以比新手高明 是因为专家拥有更多的专业知识 错误 专家不仅拥有某一领域的大量知识经验 而且组织非常合理 并且在需要的时候可以迅速提取 加以应用 22 在认知风格中场独立性要比场依存性好些 错 认知风格无好坏之分 23 精细加工实际上是一种理解策略 正确 精细加工就是把新信息与头脑中的旧信息建立联系 24 技能是习惯 错误 技能是个体运用已有的知识经验 通过练习而形成的确保某种活动得 以顺利进行的合乎法则的活动方式 而习惯是指人在一定情境下自动 化地去进行某种动作的需要和特殊倾向 所以 技能不是习惯 四 简答四 简答 25 答 心理学家安德森从信息加工的观点出发 根据知识的性质将 其分为陈述性知识和程序性知识 各自内涵及不同之处如下 1 陈述性知识 程序性知识的内涵 陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的知识 即关于 是 什么 的知识 包括事实 规则 事件 态度等 它是一种相对静态 的知识 通常以命题和命题网络来表征 程序性知识 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的 知识 即是关于 如何做 的知识 它是一种动态的知识 以产生式或 产生式系统来表征 即 如果 那么 的形式 其中 如果 是 条件项 那么 是动作项 它包括一系列具体的操作程序 如汉字书 写的笔画顺序 进行四则运算 概括一段材料的主要意思等 2 陈述性知识和程序性知识的区别 这两种知识的区别主要体现在以下三个方面 陈述性知识是关于 是什么 的知识 而程序性知识是关于 怎样做 的知识 陈述性知识是相对静态的知识 而程序性知识是动态的关于操作过 程的知识 陈述性知识的提取比较缓慢 而程序性知识的加工速度很快 26 答 影响问题解决的主要因素有以下几个方面 1 问题的特征 个体解决有关问题时 常常收到问题的类型 呈 现的方式等因素的影响 教师课堂中各种形式的提问 各种类型的课 堂和课后练习 习题或作业等 都是学校情境中常见的问题形式 不 同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解 2 已有的知识经验 已有经验的质与量都影响着问题解决 与问题 解决有关的经验越多 解决该问题的可能性也就越大 研究发现 优 生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生 可以说 拥有某一领域的 丰富的知识经验是有效地解决问题的基础 但若大量的知识经验是以 杂乱无章的方式贮存于头脑中的 则对于有效的问题解决毫无帮助 显然 知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决 3 定势与功能固着 定势是影响学习迁移的一个重要因素 而学校 情境中的问题解决主要是通过迁移实现的 因此 定势也必然影响问 题解决 功能固着也可以看作是一种定势 即从物体的正常功能的角 度来考虑问题的定势 也就是说 当一个人熟悉了某种物体的常用或 典型的功能时 就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能 而且最 初看到的功能越重要 就越难看出其他的功能 当在某种情形下需要 利用某一物体的潜在功能来解决问题时 功能固着可能起到阻碍的作 用 除了上述因素外 个体的智力水平 性格特征 情绪状态 认知 风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 27 答 1 首因效应和近因效应 前者是对人的第一印象 后者是 指最后得到的信息对他人的印象 2 晕轮效应 指他人的某种品质 非常突出 给人以清新鲜明的印象 以至掩盖了对他的其他品质的判 断 3 刻板效应 又称定型 指社会对某一对象的固定看法 4 投 射效应 是指一个人由于自己的需要和情绪倾向 而将自己的特征投 射到别人身上的现象 28 答 1 外部条件 a 家庭 家长所具有的性格特征 思想作风 以及家长的教养方式与孩子品德形成有极为紧密的关系 家庭的结构 与完整性也有影响 b 社会因素 包括网络 电视等媒介对孩子的道 德影响 c 同伴群体 是由相同或相似位置 经历 价值观 行为 方式的人组成的一种非正式群体 2 内部条件 a 认知失调 费斯丁 格提出了认知不协调理论 认为人在多数情况下 认知成分与行为成 分是一致的 因此心安理得 认知失调迫使认知要恢复到协调状态 途径有改变认知 增加新的认知 改变认知的相对重要性 因此 要 想引起学生态度的变化 必须使其产生认知不协调 b 态度定势 是 指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由 而较执着的肯定或否定的内心倾向 c 道德认知 遵循先他律后自律 循序渐进的原则 五 论述五 论述 29 结合自己的教学经验 论述说如何更好地培养学生的创造力 答 创造性是指个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特 征 要培养学生的创造性可以从以下几个方面着手 1 创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境 教师应给学生创造较为宽松的学习的心理环 境 只有这样 才能够真正激发学生学习的积极性和主动性 促进学 生的认知功能和情感功能的充分发挥 以提高学生的创造性 给学生留有充分选择的余地 在可能的条件下 应给学生一定的权 力和机会 让有创造性的学生有时间 有机会干自己想干的事 为创 造性行为的产生提供机会 比如 可以提供条件使学生有机会选择不 同的课程来学习 给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等 改革考试制度与考试内容 应使考试真正成为选拔有能力 有创造 性人才的有效工具 在考试的形式 内容等方面都应考虑如何测评创 造性的问题 2 注重创造性个性的塑造 由于创造性与个性之间具有互为因果的关系 因此 从个性人手来培 养创造性 这也是促进创造性产生的一条有效途径 根据研究者提出 的各种建议 可概括如下 保护好奇心 应接纳学生任何奇特的问题 并赞许其好奇求知 好 奇是创造活动的原动力 可以引发个体进行各种探索活动 应给予鼓 励和赞赏 不应忽视或讥讽 解除个体对答错问题的恐惧心理 对学生所提问题 无论是否合理 均以肯定态度接纳他所提出的问题 对出现的错误不应全盘否定 更 不应指责 应鼓励学生正视并反思错误 引导学生尝试新的探索 而 不循规蹈矩 鼓励独立性和创新精神 应重视学生与众不同的见解 观点 并尽 量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物 对平常的问题的 处理能提出超常见解者 教师应给予鼓励 重视非逻辑思维能力 非逻辑思维是创造性思维的重要成分 在各 种创造活动中都起着重要作用 贯穿整个创造活动的始终 教师应鼓 励学生大胆猜测 进行丰富的想像 不必拘泥于常规的答案 给学生提供具有创造性的榜样 通过给学生介绍或引导阅读文学 家 艺术家或科学家传记 或带领其参观各类创造性展览 与有创造 性的人直接交流等 使学生领略到创造者对人类的贡献 受到创造者 优良品质的潜移默化的影响 从而启发他们见贤思齐的心理需求 3 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法 训练学生 的创造力 常用盼方法有以下几种 发散思维训练 训练发散思维的方法有多种 如用途扩散 结构扩 散 方法扩散与形态扩散等 推测与假设训练 这类训练的主要目的是发展学生的想像力和对事 物的敏感性 并促使学生深入思考 灵活应对 自我设计训练 教师考虑到学生的兴趣及其知识经验 给他们提供 某些必要的材料与工具 让学生利用这些材料 实际动手去制作某种 物品 头脑风暴训练 该方法是指通过集体讨论 使思维相互撞击 迸发 火花 达到集思广益的效果 应用这种方法时 应遵循四条基本原则 一是让参与者畅所欲言 对所提出的方案暂不作评价或判断 二是鼓 励标新立异 与众不同的观点 三是以获得方案的数量而非质量为目 的 即鼓励多种想法 多多益善 四是鼓励提出改进意见或补充意见 上述所列方法彼此之间有一定的交叉或重叠 教师可根据实际情况选 择恰当的训练方式 30 作为一名教师 如何充分激发学生的学习动机 答 学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 作为 一名教师应该从以下方面着手来激发学生的学习动机 1 创设问题情境 实施启发式教学 启发式教学与传统的 填鸭式 教学相比 具有极大的优越性 而要想 实施启发式教学 关键在于创设问题情境 所谓问题情境 指的是具 有一定难度 需要学生努力克服 而又是力所能及的学习情境 要想 创设问题情境 首先要求教师熟悉教材 掌握教材的结构 了解新旧 知识之间的内在联系 此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状 态 使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度 这样 才 能创设问题情境 问题情境创设的方式多种多样 并应贯穿在教学过 程的始终 2 根据作业难度 恰当控制动机水平 一般情况下 动机水平增加 学习效果也会提高 但是 动机水平也 并不是越高越好 动机水平超过一定限度 学习效果反而更差 美国 心理学家耶克斯和多德森认为 中等程度的动机激起水平最有利于学 习效果的提高 同时 他们还发现 最佳的动机激起水平与作业难度 密切相关 任务较容易 最佳激起水平较高 任务难度中等 最佳动 机激起水平也适中 任务越困难 最佳激起水平越低 这便是有名的 耶克斯 多德森定律 简称倒 U 曲线 教师在教学时 要根据学 习任务的不同难度 恰当控制学生学习动机的激起程度 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机 因为前者 能使学生获得成就感 增强自信心 而后者恰恰起到相反的作用 要 根据学生的具体情况进行奖励 把奖励看成某种隐含着成功的信息 其本身并无价值 只是用它来吸引学生的注意力 促使学生由外部动 机向内部动机转换 对信息任务本身产生兴趣 4