《我的伯父鲁迅先生》教学反思(李吉辉).doc

我的伯父鲁迅先生教学反思深圳美中学校：李吉辉金秋时节，我校开展了探讨“三五制”生态课堂教学模式的活动。老师们围绕这全新的模式展开了激烈的探讨，各抒己见。实践是检验真理的有效途径。带着对“三五制”生态课堂教学模式的浅显心得，我对人教版六年级语文上册第五单元的18课我的伯父鲁迅先生第二课时进行了尝试性的教学设计并进行了课堂实践。这节课将我对“三五制”生态课堂的理解表现的淋漓尽致，但同时也有了更多新的认识。第五单元是有关鲁迅先生的专题性单元。对于鲁迅先生，现在的学生了解甚少。针对这种情况，我课前准备了鲁迅先生的详细资料，以供学生阅读，为这单元学习打下了好的基础。在此基础上，我还极力鼓励学生们去阅读鲁迅先生的作品，如：朝花夕拾、呐喊等。这些课前准备被证明是非常有效的。在课堂上，学生们都能够对鲁迅先生的高尚品质和崇高精神感受到位，一个清晰的人物形象跃然出现在学生的脑海中。可见，课前的资料收集积累对课文的学习是至关重要的。“生态课堂”完全是以学生为学习活动主体的课堂。在这样的课堂上，要求必须有效的开发每个学生的学习潜能，它应该是“生本课堂”，是实现学生最有效学习的课堂，是一种原生态的模式。其中合作学习必须成为课堂教学的主要模式，学生在小组合作探索中学到知识、锻炼能力。在小组内，每个学生都会认为自己是小组里不可缺少的一部分，是独一无二的。只有这样，学生的学习自主性才可以体现出来。在这种理念下，我认为在设计教学过程前必须明确几个观念：1、教材不再仅仅是学生学习的内容，还是学生训练学习技能的工具，只有走出语文课本的范畴才能教好语文。2、教师单向讲授的时间必须尽力压缩，不得超过课堂时间的三分之一，甚至要更少。老师的讲授必须是启发式的，要做到心随课动，课随心动。在自主学习中，学生应围绕一个有趣的问题展开辩论，这才是最有效的学习方式。3、小组合作学习的过程必须有条不紊并高效的。只有高效的学习方式才能有高效的学习效果。在自主学习过程中必须保证小组内的每个组员有事可做，人人都认为自己是小组的“首席”，以培养学生在学习中的自信。4、评价不再流于形式。应让它真正成为学生主动学习的不竭动力，让每个学生在学习中得到成功的体验，这应是一种“成功”的体验。“生态课堂”本就是“体验”课堂体验成功、体验合作的课堂。正是在这种观念的指引下，这节课的教学设计完成效果很明显，学生用前所未有的热情圆满地完成了学习任务。回顾本节课，我觉得有几点点滴应该在以后的教学工作中坚持下去！1、 将课文所在的单元知识在课堂教学中有机整合。在制定本节课学习目标时，我就考虑到本单元是以“初识鲁迅”为主题编排的，18课我的伯父鲁迅先生又是周晔写的回忆伯父的纪念性文章。我把“感受鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质”作为本课的学习目标之一，并把激发学生对鲁迅先生的崇敬之情设计成本课的高潮环节。实践证明，这个环节成为了整节课的亮点，取得满意的效果。在学习“救助车夫”内容时，我引导学生拓展到日积月累五中的句子“俯首甘为孺子牛”。通过对这句话的拓展，学生既对鲁迅先生的形象很好的认识，也彻底地理解了句子的寓意。将单元知识在学习中进行有机整合，可以让学生对知识的学习有连贯性，对知识的掌握有莫大的好处，也是高效学习的体现。2、 细致入微的设计学案。一份好的学案，既可以指引学生的学习；又可以培养他们的学习习惯；还可以检验学生学习效果，养成反省的习惯；同时还可以作为训练学生各项能力的工具，提升学生的各项语文能力。可谓一份学案多种用途啊！由此可见对学案的设计一定要尽心尽力，考虑全面。在设计这套学案前，我给自己制定的设计理念是：细致、全面、引导、检测、评价。细致，从学习目标，到学习方法的指导，再到课堂知识的检测，每一个细小的环节我都斟酌再三，做到没有一丝的多余文字，没有一丝的遗漏。但还是存在一点不足：在“小组合作，探究学习”环节的第一个问题：课文从哪里可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？这里应改为：从课文哪里可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？这样问题就更准确了，学生在学习中思路就会更明确。全面，我希望这份学案从学习目标；到学习方法；到学习内容；到知识巩固；到学习评价，每一个环节都要涉及并能有效实施。一份全面的学案才能全面的训练学生的各项学习能力。引导，在学案中应注重对学生的引导：对学习方法的引导；对学习习惯养成的引导。我将学案设计了五步骤：回顾、合作、升华、落实、评价。利用学案一步步引导学生完成学习的过程，使整个课堂自成一体，成次分明。检测，是一堂课学习成果的验收，是一堂课是否完成任务的试金石。一份完整的学案，难易适中的课堂小检测是必不可少的。在“回归落实，转化提升”环节，我设计了三个大题，既有词语的基本训练，又有句子的理解训练，难易均有，适合所有学生学习成果的验收。评价，“生态课堂”应是学生体验成功的课堂。学生就应在学习中体验自己的成功，建立学习的信心，而这种成功就来自于学习评价。但以往的评价完全掌握在老师的手中，那些学习潜能生很难从老师手里得到自己想要的评价。所以我在设计这套学案时，把评价的权利下放到学生自己手中，下放到小组长手中，让学生真正成为学习的主人。学习目标和课前小练习的完成性评价，我交给了学生自己。而小组合作学习过程的评价，我分为参与性评价和完成性评价，把评价的权利下放给组长。最后，则有老师进行学习的总评价。一套完整的评价机制充分地调动了学生的学习积极性。事实证明，这套学案在学生学习中发挥了至关重要的作用。可见学生主动学习的动力来源于老师鼓励的眼神，对这样的眼神，希望我们不要在吝啬。3、 老师应做好引导者的工作。课堂是随息万变的，难以把握。很多老师习惯“牵着”学生走，用一个又一个的问题“牵着”学生完成学习，这样就不能体现学生是学习的主人,也无法体现学生学习的主动性。在“生态课堂”中，应是师为学而引，生以问而导。这说明老师在课堂上是引导者，引导学生的个性发展、引导学生的全面发展、引导学生的可持续发展、引导课堂效率的最大化。因此在设计这节课时，我顺应学生的思想特点，充分考虑课堂中可能出现的生成性问题，对于可能出现的不同情况制定不同的教学引导措施。如在“小组合作，探究学习”阶段，我找准本节课知识的生长点，以启发性的问题：从课文哪里可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”、以此为合作学习的出发点，激发学生的思维，使学习的速度适合学生的心理节奏，使教与学处于和谐共振状态。在利用”品读小练习”引导学生去理解课文重点语句，感悟鲁迅先生的高尚品质。使得学生在感悟鲁迅先生高尚品质时实现了效率最大化。在反馈环节，学生按照品读小练习进行了学习成果反馈，既对学习内容、方法进行了巩固，又训练了学生回答问题的严谨性。而在“小组合作，探究学习”环节中，我以平等的关系积极的参与到学习中，对在自主学习中出现的好习惯及时加以鼓励，而出现的小问题拨乱反正，及时引导。“小组合作，探究学习”环节是本节课时间比重最大的环节，学生自主学习的时间占了绝大部分，而老师讲授的时间却少之又少，这正好印证了“生态课堂”的开放性原则。4、 教学设计应从学生需求出发。著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然，也就是顺其天性而为。我认为“生态课堂”就像大自然一样，学生是自然中的一棵树、一根草，老师就是阳光与雨露。当学生需要阳光时，老师就是一轮骄阳；当学生需要水份时，老师就是春雨，润物细无声；当学生生病时，老师就是啄木鸟总之，生态课堂以需要为准则，合理利用一切生成性资源，而不是机械性的操作。在课堂开始，我通过情境的创设，让学生入情入境，明确自己的所需，再在自主学习中进行解决，最后再是评价收获阶段，让学生提出仍未解决的疑问与大家交流。强调每个学生的需求，满足学生的好奇心，使整个课堂充满了智慧。整节课五个环节环环相扣，自成一体，实现了学生“生态”学习的可持续发展。5、 及时多样的评价是调动学生学习积极性的法宝。对学生的评价是学生学习兴趣的催化剂，合理的、鼓励的、引导性的评价，会让学生保持浓厚的学习兴趣，有了兴趣一切皆有可能。所以老师的评价应当鼓励质疑、鼓励创新、鼓励合作、鼓励互助。既要体现对学生创造力的保护，又要体现对学习的正确引导。在本节课中我设置了一套完整的评价奖励机制，实施小组间的竞争，用累计积分奖励，来调动小组学习的积极性。在设计教学过程中，我将自评、组评、师评三者结合，建立了一套完善的课堂评价机制。无论在任何学习环节中，都有相应的评价机制，这一措施在激发学生学习的积极性上，起到了很大的作用。有不少的老师，在课堂上奖励随意而为，没有下文，导致学生的积极性受到了打击。我在设计时，特别注意到这点，在一节课快结束时，我对各组竞争的结果加以总结，评选出学习优胜小组，并在学案上记录下来。在学习结束后，老师根据学案上的各种评价结果进行总的评价（注：对于学习优胜小组的成员有评价加星的福利），并把这次课堂的总评价登记在册，一周汇总一次，对杰出的学生和小组进行奖励。这样做到了奖励不再流于形式，对激发学生学习兴趣起到了关键作用。任何的教学设计都不是最完美的，课后我也发现了不少的不足之处。在课文自主学习中，我能够引导学生抓住重点句子，理解关键词来进行品读。但对鲁迅先生个人的品味仅仅限于课文，没有很好的拓展出去，导致对鲁迅先生个人的品味不足。学案中对问题表述的语言不够精炼，如：课文从哪里可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？这里的“课文从哪里”改为“从课文哪里”就更加严谨了。小组合作学习中，仍有极个别学生无所事事，未参与学习。说明小组长的管理作用还没有充分发挥出来，应该对小组长进