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效地解决了这个难题。运用“先学后教,当堂训练”教学法时,让学生先学(读书或看书,并检测效果),这是一种调查,它弄清了课本上哪些是学生会的,哪些是不会的(暴露出疑难问题或错误)。会了的,就删去不教;不会的,就成了“校本教材”,课堂上就是要教这样的“校本教材”(学生不会的)。因此,运用“先学后教,当堂训练”教学法能够有效地把国家课程转为校本课程。2005年7月30日,我在黑龙江省讲学时,华东师大教授认为这个观点是正确的。(2)体现因材施教原则。我在山西太原讲学时,有位女校长递了个条子问:“学生水平有高低,怎么可以让他们在课堂上一起学,怎么体现因材施教的原则?”我随即回答:“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低,但课堂上优生、差生都可以同时看书,再同时完成检测练习。结果优生做对了,基本完成学习任务,差生可能做错了。以后,优生就当老师,帮助差生更正,还要讲出“为什么”。这样,不仅差生的疑难问题基本解决了,达到真正“补差”,而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中,自己也加深了对知识的理解,增强了口头表达能力和思维能力,培养了合作精神等等,达到了“培优”。总之,在运用“先学后教,当堂训练”教学模式的时候,所有学生都能在原有水平上得到提高,这体现了因材施教的原则。(3)体现分层教学原则学生有差异,必须分层教学。怎么分层呢?有人以为养鸡要按大小分圈饲养,种庄稼要按品种(种水稻、大豆)分类种;只有分了快慢班才是分层教学。其实不然,即使分了快慢班,差异仍然存在,快班中每个学生绝不是一样的,他们还有差异,有人这门功课好,有人那门功课好,学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说,随着时间的推移,快班、慢班都在不断变化,差异不仅存在,而且不断扩大。如果以为分了快慢班,就万事大吉了,再也没有什么差异了,就不顾实际,搞一刀切、简单化、单一化的教学,例如快班搞“三高”:高起点、高难度、高速度,导致不少学生掉队,教学质量不理想;教师以为慢班学生都是一样差,就撒手不管,放任自流,结果学生会更差。显然,分快慢班不等于分层教学。那么怎样分层教学呢?灵活应用“先学后教,当堂训练”,就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测,一部分做对了,一部分做错了,这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢?“兵教兵”,即合作学习,让做对的同学给做错的同学更正,让懂了的同学讲出“为什么”,最
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