《人琴俱亡》教案.doc

人琴俱亡教学设计金湖县实验初中 李传俊教学目标：1、能流畅地朗读全文，并疏通文意。2、能理解子猷和子敬间的兄弟深情。3、能初步体会用细小行为表现人物性格特征的妙处。课前准备：学生利用工具书，结合页下注释，弄清文章大意；查阅有关作者及世说新语的资料，加以了解。课时安排：一课时教学过程：导入新课导语：同学们，慈母的情深、父爱的深沉曾深深的打动着我们，同样，人世间那份难舍难离的手足之情也会令人暗洒清泪。今天我们就来学习一篇表现手足之情的文言文。（板书：人琴俱亡）自主学习，疏通文意请一位学生朗读课文，其他同学认真听有无读错的地方，学生交流，教师正音。1、找出你认为读音需注意的字词。2、找出你认为译意需注意的词句。3、把你预习时没弄懂有疑问的词句列出来，集体解决。4、学生自渎自译课文。5、字、词、句达标反馈。合作探究，体会深情问题设计：1、你觉得文中哪些句子最能表现子猷、子敬的兄弟情深？明确：问左右索舆奔丧；取琴弹不调掷地；恸绝久月余亦卒。（板书）2、既然兄弟情深如此，为何作者却说子猷“了不悲”，“都不哭”？联系全文谈谈你的见解。明确：其一，是对情感的强烈克制，这种悲痛之情直至弹琴而琴不调时方才喷泻而出；其二，因为他自知自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了，所以也是一种安慰。3、人死是因为“病”，琴亡又是为何？琴真的通人性吗？明确：不是琴通人性，而是弹琴的人心亦死，所以曲不成调。由此可见兄弟之情深。“不调”即使写实际情况，也包含了“人琴俱亡”的凄凉。教师总结：子猷对子敬之情深，并未直接表达，而是通过“问左右”“径入”“取琴弹”等等一些细节体现出来的。小小的生活细节，刻画出了独特的人物个性。这也正是世说新语写作上的特点。课后好好研读这些细节描写感受体会它的妙处。拓展延伸，丰富积累你还知道哪些表现兄弟情感的诗文或故事？讲出来与大家共享。 （正例、反例都可以） 补充：1、 苏轼苏辙的手足之情当初苏轼在狱中时，精神压力非常之大，从御史台官的审讯逼供就能看得出来，这些人是一定要置他于死地，于是跟儿子苏迈暗中约定，平时送饭只送肉菜，一旦有坏消息就送鱼。一次苏迈必须到远处去借钱，委托朋友送饭，忘了交代那个约定，这位朋友偏偏就送了鱼去，苏轼大吃一惊，以为必死无疑，绝望之中写下了两首绝命诗，其中第一首是写给弟弟的：“圣主如天万物春，小臣愚暗自忘身。百年未满先偿债，十口无归更累人。 是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神。与君此世为兄弟，更结来生未了因。”诗中“与君此世为兄弟，更结来生未了因”这两句诗成为了千古传唱的名句，祈望生生世世患难与共的手足之情，令人钦佩而又自愧，据说神宗皇帝看了都为之动容，起意不杀苏轼。苏辙为兄苏轼写的亡兄子瞻端明墓志铭，七千多字，详细记叙了兄长一生的经历和兄弟之间的深情，读来真可说是催人肝胆。宋史苏辙传最后论赞“辙与兄进退出处，无不相同，患难之中，友爱弥笃，无少怨尤，近古罕见。”2、赏析七步诗。思考讨论：这首诗中所反映的是一种怎 样的兄弟关系？ 链接生活今天，在座的同学一般都是独身子女，从血缘关系上来讲，兄弟关系似乎已不复存在，但我们经常说“同学如姊妹如兄弟”，那你认为应该如何处理好同学之间的这种手足之情呢？联系自己平时和同学之间相处的实际好好反省，谈谈你的一些