山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第二单元 比较 探究（第一课时）教案 北师大版.doc

第二单元 比较 探究（第一课时）教案 课前预习：阅读全文，查找生字词的读音和解释。做好预习，自己疏通文意，熟读会写生字词。了解作者情况，初步体会感受这两篇文章。相关课程标准：“品味作品中富于表现力的语言。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”学习目标：1熟读课文，理解“风”的内涵；比较本文与留学巴黎在写法上的异同。2.体会冼星海创作的艰辛历程，感受他忍辱负重，执着追求的的精神。3.学习在比较中归纳课文的艺术特点。4.品味诗的意境，体会李凭演奏的高超技艺。5.赏析李贺描写音乐旋律的技巧；领悟他对美好音乐的感悟及描绘能力。6.品味比喻、侧面烘托写法在表现文章内容方面的作用。7.背诵默写李凭箜篌引。教学重点：1.理解记叙中描写的作用。2.掌握诗歌中想象、比喻等修辞手法。教学难点：1.深入理解“风”的内涵。2.理解李凭箜篌引中典故和意象的象征意义。教学用具：多媒体教具；课件课时安排：3课时。评价任务： 1.通过预习了解两文作者情况，解决基础性的生字词，疏通表层文意。 2.比较探究这两篇文章与留学巴黎、琵琶行的写作方法的优劣。 3.从比较思维入手，抓住文本的重点，进行比较阅读。4.在比较中感受文本的魅力及音乐的美好。教学过程第一课时学习心血凝成的作品一创设情境，导入展示我们在第三课学习了冼星海的留学巴黎，了解了他在巴黎的生活及如何创作音乐作品的过程。假如让你展开想像对冼星海谱写心曲的情节进行描写，你会怎么来写？（学生自由发言）今天我们来学习的课文就是根据冼星海留学巴黎中关于写作风的片断创作的。同样的事情，换一个叙述者，会有怎样的效果呢？让我们一起走进课文，看作者马克是如何对冼星海在巴黎的生活进行描绘的？（板书：心血凝成的作品 马可）二自主学习1.作者简介：（课件展示）马可(19181976)， 代 家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。代表作为歌剧白毛女(作曲者之一)，秧歌剧夫妻识字，歌剧小二黑结婚，管弦乐陕北组曲，歌曲南泥湾等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐画中人等及其他作品。心血凝成的作品选自 。（当 音乐 冼星海传）2.相关背景（出示课件）：当代音乐家马可是冼星海的学生，他不仅在革命思想上受到冼星海的点拨，而且在音乐的学习、创作道路上也深受冼星海的指导，可以说是冼星海一手培养起来的学生。后来马可便倾尽心血对冼星海作专题研究，著有冼星海传，他所根据的就是冼星海的自述。本课的素材就是冼星海留学巴黎中关于写作风的片断。3.检查预习情况（多媒体投影）给加点的字注音：呜咽（y） 凛冽（ln li） 积忿（fn） 皓（ho）月 暴虐（n） 亵渎( xid）清寥（lio） 憔悴（qio cu）吞噬（sh） 颤栗（zhn l） 缪司（mi）簧管（hung） 布衾（qn）庇护（b）吟哦（ ）犬吠（fi ）入场券（qun）霎（sh）时间 悲天悯（mn）人 忐忑不安 （tn t） 解释下列词语的意思。暴虐 呜咽 亵渎 憔悴 积忿 陡然 忐忑不安 悲天悯人 4.自读课文，整体感知。题解：从题目上看，全文的文眼是哪几个字？“作品”指的是什么？概括：你能用简洁的语言概括本文的主要内容吗？学生自读课文，边读边思考。（文眼：“心血凝成的”；“作品”指冼星海创作的风。叙写了冼星海在巴黎求学时创作风的艰难和执著，以及考入高级作曲班的艰苦历程。）5. 再读课文，理清脉络。提示：这篇课文写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？你能根据自己的理解，简要概括这几个故事的内容吗？学生速读课文，先小组交流，然后用自己的话概述故事。教师对自学中表现优秀的小组和同学进行表扬，特别对在自读中圈点勾画的同学进行表扬。（明确：文章主要写了三件事：冼星海创作风、外国音乐家对风的评价、投考高级作曲班的波折等。）理清思路：第一部分（112）：激情满怀，创作风曲。第二部分（1325）：演出成功，“听众”称颂 。 第三部分（2640）：考试顺利，获得“荣誉”。 三交流研讨引导学生再读课文，把不懂的地方勾画、标记出来，写在文白之处，以小组为单位，抓住重点语句，交流研讨。学生可能提出的问题很多，可以四人一组相互交流解疑。师：下面请各小组把自己不能解决的问题，提出来我们共同解决。各小组提出自己不能解决的问题，全班共同讨论解决。学生提出的主要问题可能会有（上课可根据实际情况和时间多少作灵活处理，如果学生没有质疑，也可向学生提出这些问题）：1.冼星海在留学巴黎中提到的事情还有很多，为什么作者单取以上哪三件事情来写呢？交流发言：选取的这三件事，都是留学巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件。冼星海考取巴黎音乐院，是他留学的一个主要目标。这三件事同时也是很富有戏剧性情节的故事，如考场事件。2. 你知道文中“风“的含义吗？或“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外，还有其他的含义吗？作者为什么要如此着力写风呢？教师调动充分学生的思维，引导学生理解“风”的内涵。学生交流归纳。（明确：在本文中，风具有三重含义。首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌茅屋为秋风所破歌中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。 当然是因为，这是冼星海在巴黎命运转折的关键。风这个奏鸣曲，得到了法国音乐界权威的赏识，他才获得了投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。）小结：在本课中，马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。启思：作者马可并没有到过巴黎，他为什么会把风写得那样具有感性色彩？这得力于什么？他是怎样写出风的严酷的呢？（明确：作者丰富的想像力 这种严酷，只用了几个有特点的细节就显得饱满起来。窗外的风声，“猛烈的嘶叫”，“窗页被吹落”，“玻璃哗啦啦啦摔成碎块”，“谱纸被吹得满屋飞舞”，煤油灯火，不断地熄灭。）3课文第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？学生自由研读第一自然段，用笔勾画环境描写的语句，体会冼星海正是在这样艰苦的环境下完成优秀作品风的创作的。（明确：这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。）4.作者描写寒冬的风时抓住了它的哪些特点来写？学生自由读相关语句，从文中找出答案，其余学生用笔勾画写出批注。（学生思考回答：凛冽、暴虐、冷酷、无情。）教师顺势抛出下一个问题引导学生思考：5.在如此寒冷的夜晚，冼星海想起了杜甫的诗，产生了共鸣。你有过类似的经历吗？文章为什么要插入杜甫的茅屋为秋风所迫歌中的诗句？有什么效果？学生自由发言，教师适时播放杜甫茅屋为秋风所破歌诵读片断，引导学生加深体会，学生认真听读体会冼星海身处的境遇和杜甫身处的境遇。明确：两者境遇相近，衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。）6.马可所写的主人公创作风的过程有何特点？ 学生找出关键语句，反复朗读体会，小组内交流。（对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。增加了显示社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和风的创作联系在一起，这样， “风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。对音乐形象的创作过程展开了描写。） 四.分组研讨，品读揣摩全班就本文的语言、结构、写作技法等某一个方面进行交流，以“我选 ，本文运用了 ，如 ”的句式开头，交流品读结果。研讨提示：选择你最喜欢的语句，与大家一起分享阅读的喜悦。选择你认为最好的写法，与大家分享收获的喜悦。选择经过自己努力领悟的语句，与大家一起品味。提出自己疑惑的语句，让老师和同学来帮你品读。教师适时挖掘并推荐学生未赏析到的重难点句子，引导学生品析。学生交流自己品读批注的内容，其他同学进行评价。预设例句：我选文章的写法，本文运用了侧面烘托手法，如第一段利用“窗页被吹落”“摔成碎块”“谱纸被吹得满屋飞舞”这三个细节，侧面烘托出风的猛烈。 示例展示： 我选描写方法，本文运用了心理描写，如第18段是对其心理的细节刻画，再次表明冼星海对作品是否能成功地紧张程度。我选修辞手法，本文运用了比喻手法，如第1段“像是一些刁滑、顽强的小动物，很快就爬满全身”将无法躲避的寒冷肆意攻遍全身的情形形象地表达了出来。我选人物描写，本文运用了神态、语言描写，如第36段对门警的神态、语言的刻画，折射出外国人认为灾难深重的旧中国不会有音乐人才出现的心理，也从侧面表现了冼星海所取得的优异成绩。 五反思总结读完本文，你能结合现实谈谈自己的感受吗？（学生结合文章内容和自己的实际畅谈感受。）总结：本文是根据冼星海留学巴黎的片断展开叙写的，表现了冼星海艰难的留学生涯，以及来源于生活体验的作品的艺术感染力。本文摒弃了冼星海直白的文字表达方式，运用艺术想象力和文学性的笔法再加工而成，使得文章的感染力更加强烈。六布置作业：与留学巴黎放在一起进行对比阅读。板书设计： 心血凝成的作品 马克 激情满怀 创