高中物理新课程过程性目标分类的探讨.pdf

2 0 0 7 年 第 l 1 期 物理通报 课程改革探索 高中物理新课程过程性 目标分类的探讨 胡青友 安徽师范大学物理与电子信息学院 安徽 芜湖 2 4 1 0 0 0 基础教 育课 程改革 的一个重要转变 就是从 传 统的结果性目标到过程性目标的转变 基础教育课 程改革纲要 试行 的改革 目 标中明确指出要关注 学生学习的过程 普通 高中物理课程标 准 实 验 以下简称 标准 在课程 目标中提出了 过程 与方法 目标 并给出了五条具体 的描述性 的要求 从 目 前的研究现状看 对 过程 的理解主要是侧重 于学生的学习过程 而大多数教学设计都是科学探 究过程 要使得在实旌过程中得到充分的落实 需要 对 过程 作进一步的探讨 高中物理新课程过程性 目标可以分为五种类型 和五个 阶段 这五种类型即发生发展过程 实验探究 过程 思维认知过程 自学调控过程 迁移应用过程 五个 即感 知 同化 评价 重组 创作 下 面针对 五种类型和五个阶段 的分类进行探讨 1 高中物理新课程过程性 目标的五种类型 1 l 发生发展过程 发生发展过程注重物理学知识 的产生和形成过 程 1 9 9 7 年杨振宁在北京大学作 美与物理学 专题 报告中提到物理学 由实验 唯象理论 和理论架构三 部分组成 一部物理学史可 以将物理学 由实验到唯 象理论再到理论架构这样的发生和发展过程很好地 展现给学习者 标准 在 过程与方法 目标的要求 中也提出 认识物理实验 物理模型和数学工具在 物理学发展过程中的作用 如何将这一要求落实到 教学中 需要给学生展示 出整个 物理学知识 的发生 发展过程 让学生能领略到物理实验 物理模型和数 学工具在 实验 一 唯象理论 一 理论架构 的整个过 程中是如何影响到物理学发展的 基础教育新课程的不断推进 特别在科学教育 方面强调科学本质和原始 问题 的教学 都突 出了对 一 1 4一 过程性 目标的深入反思 物理教学 中把物理学知识 的发生发展过程展现给学生 让学生在认 识科学本 质和原始问题的过程 中去体验物理学 的基本结构 应用 准历史现象 教学法来辅 助高中物理教学 1 通过重演知识的产生和发展过程 让学生去体验物 理学知识的发生发展过程 这些都是很好 的思路 1 2 实验探究过程 标准 将科学探究及物理实验能力作为内容 标准的第一部分 可见其重要性 实验是物理学的基 础 新课程提倡用科学探究的方式来引导学生进行 实验 注重 做 中学 的价值 学生经历 实验探究 的 过程 一方面可以提高学生的物理实验能力 另一方 面可以领略科学家们研究物理问题的科学方法 标 准 中指出科学探究的要素 提出问题 一 猜想与假 设 一 制定计划与设计实验 一 进行实验与收集证据 一 分析与论证 一 评估 一 交流与合作 但从 标准 对科学探究的要求来看 主要与实验相结合 强调较 多的是 做 中学 实际上 探究还需要辨别假设 运 用批判逻辑思维和考虑所选择 的解 释 进行 了动 手的科学活动并不能保证就是探究l 2 j2 所以在进行 实验探究的过程 中 要注重动手和动脑的结合 既需 要学生在动手操作 的过程 中去体验和感受 又需要 引导学生思考和解释 过程与方法 目 标的要求中第一条就指出 要 求学生 经历科学探究 过程 认识科学探究 的意义 尝试应用科学探究 的方法研究物理 问题 验证物理 规律 实验探究过程改变了传统教学的 讲实验 的模式 更多地需要学 生在实验 的过程中去进行探 究学习 体现了 知行统一 做想结合 的重要性 所以实验探究过程是学 生必须要经历的过程 促进 学生改善传统的学习方式 将实验和科学探究结合 起来 真正达到实验探究能力的提高 维普资讯 2 0 0 7年第 1 1 期 物理通报 课程改革探 索 1 3 思维认知过程 标准 在 过程与方法 目标 中强调 了物理概 念和规律的学习 是学习物理知识的基础 而在教科 书中对物理概念和规律都是作 了精密严格的整合而 陈述的 所 以学生在学习这些概念和规律 时需要经 过一定的思维认知过程 现代认知心理学认为 学生 的学习过程是一种认知过程 突出认知结构的完善 学生在经历物理概念和规律 的学习过程中 要在认 知水平上有所突破 否则将停 留在原有 的认 知结构 的基础上 认知水平的提高依赖思维能力的发展 思 维是人脑对客观事物的本质特性及其相互关 系的间 接的 概括 的和能动的反 映 需要经过概念 判断和 推理等形式来完成 物理思维可 以分为抽象思维 形 象思维和直觉思维 其基本过程要遵循 提 出问题 搜寻事实 捕获信息 立论解释 的程序 通过对学 生的物理思维能力 的训练有助于学生对物理 问题 的 认知水平 的提高 特别 是对物理学 的基本概念和规 律的理解 思维认知过程 突出强调学生物理思维能 力的 发展和物理认知水平的提高 从而促使学生加深对 物理概念和规律的理解 这一过程与 实验探究 过 程 有一定的相容性 但它主要 注重动脑的过程 所 以它应该成为过程性 目标之一 1 4 自学调控过程 标准 在 过程与方法 目标 的第三条指出 能计划并调控 自己的学习过程 通过 自己的努力能 解决学习中遇到的一些物理 问题 有一定 的 自主学 习能力 自学能力 的提升对学 生的终身发展具有 重要 的意义 可以帮助学生摆脱对课 堂学习环境 的 依赖 促进学生从多方面去提升自身的科学素养 现代教育理念要求学生学会学 习 联合国教科 文组织曾在 教育 财富蕴藏其 中 的报告 中提 出教育 的四大支柱 学会认知 学会做 事 学会共 同 生活和学会生存L 4 J 随着社会 的不断发展 学生在学 校所学的知识不可能在走 向社会后都 能用得上 在 学校所学的知识只是一个基础 更多 的还需要在 以 后的社会大环境 中去不断学习 所 以这时 自学能力 就显得格外的重要 了 学 生具有一定 的 自学调控能 力 不但要能学会学习 还要学生 自己会学 所 以教 学过程中要更多地让学生掌握认识事物的手段和方 法 特别是物理 问题 的研究方法 从广义的知识分类 来看 需要注重程序性知识和策略性知识 的学习 教学过程 中 适 当地把学习的空间留给学生 自 己去调控 教师更多地是一个引导者和合作的伙伴 研究性学习就是很好 的典 范 学生能够通过 自己的 努力解决所遇到的问题 从而提高自主学习的能力 1 5 迁移应用过程 迁移在教育心理学 中定义为 一种学习对另一 种学习的影响 有顺 向和逆 向迁移 也有正迁移 和负迁移 通常我们所强调 的 举一反三 触类旁 通 都是强调迁移 的重要性 奥苏伯尔则强调有意 义学习中认知结构的迁移 布鲁纳在 教育过程 一 书中把迁移分为特殊迁移和一般迁移 而且 强调一 般迁移 即原理和态度 的迁移 是 教育过程 的核心 所以学 习知识在很 大程度上在于迁移应用 而不是 将其保持和储存 高中物理基本 概念 规律和思想方法需要学生 在理解 的基础上加 以运用 而运用的程度要 由学生 自身的迁移能力来决定 标准 在 过程与方法 目 标 中强调 尝试运用物理原理和研究方法解决一些 与生产和生活相关 的实际问题 这一要求是站在应 用能力 的高级层次提 出的 这就不仅仅要能解决物 理情境和相关学科 的问题 还要 能将生产和生活 中 的相关 问题进行分析 并运用所学 的物理知识加 以 解决 可见 过程与方法 目标的要求中对学生的 迁移应用过程是非常注重的 学生的解题是迁移应用 的一个方面 但在 应试 教育 的影响下 题海 战术 成 为迁移应用过程的 全部 学生长期处于囿于诸多类型习题 的训练 中 迁 移应用被局限在单调死板氛 围里 形同 解题机器 新课程背景下的高 中物理教学要把迁移应用的过程 落到实处 就需要拓展应用的范围 让学生参加一些 实践活动 发表 自己的见解 将所学的物理原理和研 究方法用到我们生活中去 只有这样才能提高学生 信息收集和处理能力 分析解决问题能力以及交流 合作能力 2 高中物理新课程过程性 目标的五个 阶段 以上是对过程性 目标 的不 同类型的划分 横 向 分析了 过程 下面纵向探讨 过程 的结构 对这 一 问题 已有学者将其分为经历 感知和探究三个层 次 这里借用 内化 一词来描述过程性目标的达 一 1 5 维普资讯 2 0 o 7 年第 1 l 期 物理通报 课程改革探索 成 皮亚杰 奥苏伯尔等认知心理学派强调认知结构 的内化 布卢姆用 内化 来阐述情感领域 目标的分 类 近年来 内化一词普遍为伦理道德 行为规范 素 质教育等领域所认可 总结 内化 的共同特点 即 个体通过学习和实践 把外在的知识 观念或规范 转化为自己内在知识 观念的过程 针对高中物 理过程陛目标的特点 我们将过程性 目标的达成分 为这样 的几个 阶段 即感知 同化 评价 重组 和创 作 感知 是第一阶段 指接触所学内容所呈现出 的表象 初步熟悉这些学习内容 还没有引起数量上 的改变 但 已经能够引起学 生对 这些表象 的注意 同化 是第二阶段 借用皮亚杰的发生认识理论对 同化的界定 指新的学习内容和原有的认知结构之 间发生一定的相互作用 但新旧部分没有完全融合 只是暂时存储在原有 的认知结构 中 这时 已经有 了 量的改变 吸收和接纳了某一具体的学习内容 评 价 是第 三阶段 对 自身所 同化的学习内容作 出的 生理和心理上的变化 表现出接受或反感 即 自身对 新的学习内容作出评价 学生受到原有观念的影响 对所学的内容进行价值取舍 重组 是第四阶段 属于质变阶段 在引导学生对所学内容进行正确评 价后 需要重新组合新的认知结构 新的认知结构 内 容更丰富 组织更牢固 在广度和深度上都有明显的 变化 即认知结构更完善 创作 是第五阶段 属于 高级阶段 学习者在 重组 的基础上进行个体的创 新活动 或者说在经历 以上诸多变化后能创造出新 的观念和思想 把重组过的学 习内容迁移到新 的情 境中 并且能解决生活中的实际问题 3 高中物理新课程过程性目标分类体系 综合以上对过程性目标的分类 横向分为五种 类型 纵向分为五个 阶段 这样组合形成高中物理新 课程过程性 目标分类体系 如图 I 所示 在该目标分类体系中 五个不同类型的过程用 柱状表示 突出是一个领域 而不仅仅是一个方面 而五个不 同的阶段相对来说是评价 的不 同层 次划 分 所以用线条表示 利用这样的 目标分类体系 结 一 l 6一 合 标准 中的内容标准 可以分析出不同类型的过 程 根 据学生 的实 际情况 为其确定所要达 到的阶 段 便于我们进行教学评价 创作 重组 评价 同化 感知 l 发 生 实验 思 维 自学 迁移 发展 探 究 认 知 调控 应 用 过程 过程 过程 过程 过程 图 1 高中物理新课程过程性 目标分类体 系 例如 标准 在物理 l 模块内容标准 中有这样 一 条 通过史实 初步了解近代实验科学产生的背 景 认识实验对物理学发展的推动作用 这里涉及 到物理学知识的发生发展过程 在物理 2模块 内容 标准中有这样一条 通过实验 探究恒力做功与物 体动能变化的关系 理解动能和动能定理 用 动能定 理解释生活和生产中的现象 这里分别涉及到实 验探究过程 思维认知过程和迁移应用过程 在选修 l l 内容标准中有这样一条 收集有关电磁领域 重大技术发明的资料 这里就涉及到 自学调控过 程 明确了标准中所隐含的过程要求 在教学中就可 以针对学生的实 际情况 对学生进行引导 促使学生 沿着 内化 的方 向发展 注重学生科 学素养 的提 升 参 考 文 献 1 续佩君 薛永红 文化视角下的高 中物理新课程 学科教 育 2 0 0 4 1 0 1 3 1 6 2 Na t i o n a l Re s e a r c h C o u n c i l T h e Na t i o n a l S c i e n c e E d u c a t i o n S t a n d a r d s W a s h i n g t o n D